素养导向下的单元习作教学——以六年级下册《家乡的风俗》为例

习作是语文核心素养的综合体现。教师应以素养培养为主线组织教学,以整体、系统的思维促进学生完成习作。以六年级下册习作《家乡的风俗》为例,教师可从整体构建素养目标、安排单元习作过程、全面评价习作要素三方面着手,实施单元习作教学,发展学生的核心素养。

水的蒸发实验改进

原实验不足三年级《水到哪里去了》一课中,教材用两个实验证明“我们”的解释。做法一:①向两个大小相同的杯子里加入等量的水,标出水的高度;②用塑料薄膜盖好一个杯口,并用橡皮筋固定,另一个不盖;③把它们放到通风和向阳的位置;④2~3天后,观察两个杯子中水量的变化。做法二:将透明的塑料盒倒扣在地面上,放置一段时间,观察盒中的变化。无论采用哪一种做法都费时较长,不能在课堂上当场完成。虽说可以课后去完成,但课后实验的参与度及效果会打折扣。为此,我们改进器材,使实验在较短时间完成。

研·展·拓:依托测评题提升初中生数学核心素养的实践探索

传统教学中教师对数学测评题的设计、讲评和学生对测评题解题方法的迁移运用都存在一定问题.有些测评题设计零散,欠缺整体统筹;讲评测评题过于随意,欠缺结构建立;测评题运用单一,欠缺方法提炼.一道数学测评题不仅是知识的载体、思维的展现,还有助于提升素养.让学生研究不同的测评题,实现理解数学;让学生欣赏精品测评题,走进数学文化;让学生思考创新测评题,提升核心素养.

旨在促进科学概念建构的可见教学实践

概念是抽象的,它的建构是一个基于例证的分析、比较、抽象、概括、综合的过程。强化例证及其过程的可见特性是促进学习者理解概念的关键。教师遵循主体学习概念的逻辑,落实“精准分析、具身参与、数形融合、加强对比、融错化错”等可见策略,帮助学生突破认识障碍,理解和掌握概念要义,培养学生的核心素养。

指向语文素养培育的深度学习策略

引导学生展开深度学习,能有效助力语文核心素养的培育。对此,教师可从品析、关联、迁移等维度探讨深度学习的策略,提高课堂教学质量,让学生充分展开学习过程,在对学习内容深度理解的基础上,完善个体的认知结构,并在具体真实的情境中实现迁移。