互联众创视域下的“N+X”融学习实践——以浙江省杭州市滨江实验小学为例

当前,无边界学习、跨学科项目式学习正成为学校教育的重要路径。在最近发展区理论的指导下,浙江省杭州市滨江实验小学立足学生的个体差异性,构建了个性化、菜单式的学习成长体系,开展了“N+X”融学习实践,满足了学生个性、素养、德行生长的需要。学校融通学习内容、学习场域、学习方式、学习评价,落实学生核心素养的培养。

文化共融视域下民族非遗资源进课堂的创新实践——以浙江省杭州市滨江实验小学为例

中华文化符号和形象是在历史演进中形成的各民族共有的文化标识,是各民族的共有记忆和共享映象,也是各民族紧密联系的精神密码。依托非物质文化遗产(简称“非遗”)项目进行东西部协作教育帮扶,用中华文化浸润人心,有助于各民族人心归聚、精神相依。

立德树人视域下“善德”课程的建构与实施——以杭州市滨江实验小学为例

立德树人视域下的“善德”课程体系要基于中华优秀传统文化,建构“善德”课程框架体系;直面“全人发展”,丰盈“善德”课程育人内容;指向“知行合一”,创新“善德”课程实施路径;致力“协同育人”,拓宽“善德”课程育人场域;促进“善德生长”,实施“善德”课程多元评价,在新的历史时期让每个学生传承和发扬善德,全面落实立德树人的根本任务。

涵养专业成长素养,增强铸魂育德能力——“396”工作室班主任研训模式实践与研究

新班主任存在“班级文化建设缺少内涵深入思考,班会设计实施缺乏智慧育人创新,育人策略方法欠缺走心动情纵深”等困境。究其原因,为班主任职前培养与职后工作相脱节、岗前培训与岗后需求相脱节、角色适应期与硬着陆相脱节。“396”工作室研训通过共制研训方案,唤醒新班主任自我发展内驱力。重构3大研训主题,梳理6大研训环节,创建9条研训策略,提升新班主任班级管理艺术,涵养专业成长素养,增强铸魂育德能力。推动新班主任走向自我实现,胜任力实现整体提升,同时创新研修机制,工作室化为学习成长共同体。

发挥协同育人价值:“宫校共同体”的构建与运行

在推进新课程改革、落实“双减”政策过程中,面对校内课程资源相对匮乏、教学场所相对封闭、特色教师相对稀缺等现实问题,浙江省杭州市滨江实验小学通过构建“宫校共同体”,加强与校外优质教育机构的合作,在课程共研、空间共融、师资共享、平台共建方面进行了行之有效的探索;同时通过加强组织领导、制度建设、评价激励等方面的保障,推动“宫校共同体”可持续发展,助力学生个性化成长。

以问引学探知识,推理体验悟度量——《公顷和平方千米》教学探索

学习公顷和平方千米两个面积单位时,较难建立清晰的表象。教学中,可引导学生提出问题,基于问题主动开展探究活动;提供合适的素材,进行恰当的引领,让学生充分经历推理体验的过程。如此,学生可深刻感知公顷和平方千米的大小,完整建立面积单位的知识结构,从而有效发展量感、推理意识和创新意识。

小学英语高年级支架式写作教学策略探究

英语写作有较高的语言能力要求,是学生对所学知识的综合运用,但目前小学高年级学生的英语写作能力还有待提高。本文基于支架理论,以人教版英语教材Read andwrite板块为例,从寻源——搭建情境支架、探法——搭建内容支架、追思——搭建评改支架三方面探讨小学英语写作教学策略,旨在激发学生写作动机,提升学生写作技能,促进学生的学思融合。

提升跑步能力 培养体育精神——以五年级“50 米×8”耐力跑教学为例

“50米×8”耐力跑项目是《国家学生体质健康标准》中明确要求五年级学生达标的项目。为了提升教学效果,教师对所教五年级班级的“50米×8”耐力跑项目进行了优化教学。具体而言,教师尝试“监测数据,改进方法,渗透耐力跑动作要领;培养意志,激发潜能,维持耐力跑持久动力;明晰学情,有效评价,助推耐力跑持续进阶”。实践证明,这样的教学能够提升耐力跑成绩,助力学生体育素养的培养。

学材优化:为学科育人提供可能——以人教版数学五年级上册“可能性”一课教学为例

在数学课堂中,材料可引起学习,材料能引起活动。可以说,好的数学学习材料,不仅可以使学习内容顺利推进,还能使学习内容化难为简,使课堂增量提质,让育人方式更立体。当下,义务教育课程规定了教育的目标、内容与基本要求,并提出需在立德树人、发展学生核心素养方面发挥关键作用。学科育人是育人的主渠道,数学学科是学科育人的重要阵地。本文从学材优化的视角出发,创设真实情境、设置任务驱动、达成学科融通、改进教育观念,最终可以在学材选择中导引方向,在学材改造中提升能力,在学材辨析中形成素养,在学材完善中立体育人。

小学体育学练赛一体化教学策略

素质教育的不断推进,对小学体育教学模式提出了更高要求。教师创新教学设计,实施“学、练、赛”一体化的教学模式,利用落实训练分层目标、应用比赛教学方法、强化师生互动设计的教学手段,可以达到优化一体化教学策略、促进一体化教学发展、拓展一体化教学维度的教学目的。在一体化的教学模式中,教师应注重对学生的自主学习能力、运动习惯、运动精神的培养,同时重视对学生的吃苦耐劳精神和坚韧毅力的培养。

玫瑰仙子

夏天的清晨,一缕缕阳光穿过树叶的间隙,在草地上留下斑驳的光影。一条小河穿林而过,河水清澈透亮,鱼儿在水里嬉戏着。小河边有一丛玫瑰花,油绿的叶子生机勃勃,挺立在枝头上的是一朵含苞待放的玫瑰花,她娇嫩的红色花瓣在阳光下显得格外耀眼。此时,从树林里一瘸一拐地走来一个衣衫褴褛、光着小脚丫、小脸格外苍白的小姑娘。

综合实践主题活动应把握的要点——以“走近岳飞、品味杭州“活动为例

综合实践活动课程是我国基础教育课程改革的亮点和难点,它强调学生通过实践增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。开展＂走近岳飞,品味杭州＂综合实践主题活动,旨在引导学生关注自己的家乡杭州,在体验与感悟中了解岳飞的爱国情怀,

杭州互联网产业园区交通数字化治理简介

0概况杭州滨江互联网产业园区由于工作岗位密集、职住分离、上下班时间集中等原因,产业园及其周边交通拥堵问题也日益突出。产业园区面积2.3平方公里,企业数量超过4000家,实有人口9/1万,高峰车流量1.5万辆/小时,早晚高峰交通压力较大。

指向思维品质发展的小学英语绘本阅读教学策略——以《金魔方英语分级读物》第五级上Animal Tree Houses为例

发展学生思维品质是小学英语阅读教学的重要目标之一。英语绘本是辅助阅读教学的有效资源。以《金魔方英语分级读物》第五级上Animal Tree Houses的教学为例,教师通过“借助有效预测,触发思维起点;开展多维活动,激发思维活力;注重迁移拓展,提升思维高度;评价语言输出,关注思维表现”的策略,提升学生思维的灵活性、深刻性和创新性,发展学生的思维品质。

求真务实:提升校本研修实效性的一些实践与思考

全面推进教育不断向高水平发展,是一项长期而艰巨的任务。这个发展阶段教师是主力军。基层学校需要提高校本研修的治理水平,通过上下协同和内外联动来加强研修的全面规划与机制建设;通过求真务实和迭代更新来持续优化行动研究方式,不断提高校本研修的治理水平;通过做好整体规划、做优联动机制、做真研修过程、做亮课例研究等实践行动,求真务实地驱动教师自然“卷入”研修过程中,不断实践、反思、磨砺,慢慢养成优良的专业行动习惯,逐步地内生性成长,从而助推学校走向内涵式发展。

探析小学英语阅读教学文本解读方法

随着核心素养导向的基础教育课程改革不断深化,阅读对全人发展的重要性日益凸显。核心素养理念下的阅读教学不再是对文本字、词、句的浅层解读,而是需要对教学文本多层次、多角度地深入研读。本文从“解构式解读——基于文本,解读框架;挖掘式解读——深入文本,研读内涵;体验式解读——超越文本,强化感受”三方面提出小学英语阅读文本的解读方法,以促进学生的深度阅读,提升学生的阅读素养。

表现性评价在非遗童玩课程中的应用与拓展

民间玩具蕴含着先辈的生活经验和智慧,与儿童的现实生活紧密相连,对儿童发展有着重要的影响。非遗童玩的原创性、地域性、传承性和多样性特征,成为链接学生校内学习和社会实践的纽带,非遗童玩课程将学生的课堂学习与社会实践有机融合,注重观察、记录学生学习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征,运用作品展示、技艺表演、非遗代言等形式,对学生非遗学习情况进行质性分析,表现性评价与其他评价方式兼顾,建立综合、全面的学生成长评价体系,形成学生真实、立体、全面、生动、个性的成长评价“自画像”。本文就表现性评价在非遗童玩课程学习中的运用与拓展展开论述。

选企走学:基地型学习平台建构与实践探索

基于国家课程校本化实施与全球化公民培养的需求,充分利用学校区块优势,探索基地型学习新样态。学校围绕办学两翼,依托高新企业、特色小镇、文化基体三大实践平台,开发课程群;尝试“结合学科,项目式推进”“走学相融,沉浸式体验”“任务驱动,进程式学习”三种学习方式,“开放性评价”“融合性评价”“增值性评价”三元评价方法,引导学生在做中学、学中悟、悟中行。推动基地型学习与学校教育深度融合,促进学习者在跨墙越界无边域学习过程中共享本土学习资源,获得有积极意义的价值体验,提升爱国热情、创新精神和实践能力。

关注教学预设的宽度提升学科育人的厚度——以“面积单位”的教学场景为例谈如何提高课堂教学有效性

学科教学不能仅为“知识发生的课程学习”,而是要转向“完整人发展的课程学习”,这个转轨过程需要求真务实。因此,数学课堂教学中教师要关注教学预设的宽度,提升学科育人的厚度,进一步深化有效教学,以此促进学生全面发展。

革命传统题材单元的教学落实

统编教材六年级上册第二单元安排的是革命传统题材的课文,人文主题是“重温革命岁月,把历史的声音留在心里”,语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。在本单元的教学中,教师要将单元人文主题和语文要素结合起来,引领学生经历言意兼得的学习过程,落实语文课程综合性学习目标。