互联众创视域下的“N+X”融学习实践——以浙江省杭州市滨江实验小学为例

当前,无边界学习、跨学科项目式学习正成为学校教育的重要路径。在最近发展区理论的指导下,浙江省杭州市滨江实验小学立足学生的个体差异性,构建了个性化、菜单式的学习成长体系,开展了“N+X”融学习实践,满足了学生个性、素养、德行生长的需要。学校融通学习内容、学习场域、学习方式、学习评价,落实学生核心素养的培养。

立德树人视域下“善德”课程的建构与实施——以杭州市滨江实验小学为例

立德树人视域下的“善德”课程体系要基于中华优秀传统文化,建构“善德”课程框架体系;直面“全人发展”,丰盈“善德”课程育人内容;指向“知行合一”,创新“善德”课程实施路径;致力“协同育人”,拓宽“善德”课程育人场域;促进“善德生长”,实施“善德”课程多元评价,在新的历史时期让每个学生传承和发扬善德,全面落实立德树人的根本任务。

文化共融视域下民族非遗资源进课堂的创新实践——以浙江省杭州市滨江实验小学为例

中华文化符号和形象是在历史演进中形成的各民族共有的文化标识,是各民族的共有记忆和共享映象,也是各民族紧密联系的精神密码。依托非物质文化遗产(简称“非遗”)项目进行东西部协作教育帮扶,用中华文化浸润人心,有助于各民族人心归聚、精神相依。

小学英语高年级支架式写作教学策略探究

英语写作有较高的语言能力要求,是学生对所学知识的综合运用,但目前小学高年级学生的英语写作能力还有待提高。本文基于支架理论,以人教版英语教材Read andwrite板块为例,从寻源——搭建情境支架、探法——搭建内容支架、追思——搭建评改支架三方面探讨小学英语写作教学策略,旨在激发学生写作动机,提升学生写作技能,促进学生的学思融合。

指向思维品质发展的小学英语绘本阅读教学策略——以《金魔方英语分级读物》第五级上Animal Tree Houses为例

发展学生思维品质是小学英语阅读教学的重要目标之一。英语绘本是辅助阅读教学的有效资源。以《金魔方英语分级读物》第五级上Animal Tree Houses的教学为例,教师通过“借助有效预测,触发思维起点;开展多维活动,激发思维活力;注重迁移拓展,提升思维高度;评价语言输出,关注思维表现”的策略,提升学生思维的灵活性、深刻性和创新性,发展学生的思维品质。

探析小学英语阅读教学文本解读方法

随着核心素养导向的基础教育课程改革不断深化,阅读对全人发展的重要性日益凸显。核心素养理念下的阅读教学不再是对文本字、词、句的浅层解读,而是需要对教学文本多层次、多角度地深入研读。本文从“解构式解读——基于文本,解读框架;挖掘式解读——深入文本,研读内涵;体验式解读——超越文本,强化感受”三方面提出小学英语阅读文本的解读方法,以促进学生的深度阅读,提升学生的阅读素养。

基于技术融合的小学英语阅读教学新探索

阅读板块作为小学英语教材的重要组成部分,是提升学生阅读能力和发展学生学科核心素养的重要载体。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)指出,五年级和六年级学生的阅读能力须达到二级目标要求,即能读懂语言简单、主题相关的简短语篇,获取具体信息,理解主要内容;能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比,加深对语篇意义的理解;在书面表达中,能围绕图片内容或模仿范文,写出几句意思连贯的话。这为教师进行阅读教学指引了方向。

指向高阶思维培养的小学英语对话教学实践——以PEP《英语》五年级下册Unit 2 My favourite season B Let’s talk为例

高阶思维能力指处于较高认知水平层次的心智活动或认知能力,是思维品质的核心组成部分。要在对话教学中培养学生的高阶思维能力,教师须“创构对话情境场域,增加高阶思维的强度;借助问题对话支架,挖掘高阶思维的深度;聚焦对话语用迁移,拓展高阶思维的广度”,以此优化小学英语对话教学,在语境中提升学生的英语学科核心素养。

以问引学探知识,推理体验悟度量——《公顷和平方千米》教学探索

学习公顷和平方千米两个面积单位时,较难建立清晰的表象。教学中,可引导学生提出问题,基于问题主动开展探究活动;提供合适的素材,进行恰当的引领,让学生充分经历推理体验的过程。如此,学生可深刻感知公顷和平方千米的大小,完整建立面积单位的知识结构,从而有效发展量感、推理意识和创新意识。

提升跑步能力 培养体育精神——以五年级“50 米×8”耐力跑教学为例

“50米×8”耐力跑项目是《国家学生体质健康标准》中明确要求五年级学生达标的项目。为了提升教学效果,教师对所教五年级班级的“50米×8”耐力跑项目进行了优化教学。具体而言,教师尝试“监测数据,改进方法,渗透耐力跑动作要领;培养意志,激发潜能,维持耐力跑持久动力;明晰学情,有效评价,助推耐力跑持续进阶”。实践证明,这样的教学能够提升耐力跑成绩,助力学生体育素养的培养。

学材优化:为学科育人提供可能——以人教版数学五年级上册“可能性”一课教学为例

在数学课堂中,材料可引起学习,材料能引起活动。可以说,好的数学学习材料,不仅可以使学习内容顺利推进,还能使学习内容化难为简,使课堂增量提质,让育人方式更立体。当下,义务教育课程规定了教育的目标、内容与基本要求,并提出需在立德树人、发展学生核心素养方面发挥关键作用。学科育人是育人的主渠道,数学学科是学科育人的重要阵地。本文从学材优化的视角出发,创设真实情境、设置任务驱动、达成学科融通、改进教育观念,最终可以在学材选择中导引方向,在学材改造中提升能力,在学材辨析中形成素养,在学材完善中立体育人。

涵养专业成长素养,增强铸魂育德能力——“396”工作室班主任研训模式实践与研究

新班主任存在“班级文化建设缺少内涵深入思考,班会设计实施缺乏智慧育人创新,育人策略方法欠缺走心动情纵深”等困境。究其原因,为班主任职前培养与职后工作相脱节、岗前培训与岗后需求相脱节、角色适应期与硬着陆相脱节。“396”工作室研训通过共制研训方案,唤醒新班主任自我发展内驱力。重构3大研训主题,梳理6大研训环节,创建9条研训策略,提升新班主任班级管理艺术,涵养专业成长素养,增强铸魂育德能力。推动新班主任走向自我实现,胜任力实现整体提升,同时创新研修机制,工作室化为学习成长共同体。

小学数学分层作业多元化设计的策略

本文针对数学作业量大、题型单一,学生缺乏选择权等现状,论述设计小学数学分层作业的策略,认为要重点突出分层作业的多样性、层次性、实践性、发展性、选择性,并从作业难度、完成类型两方面结合案例进行具体阐述。

以分类学习单为支架促进学生自主学习——以小学低年级道德与法治教学为例

本文认为,学习单是学生自主学习的重要支架。学习单分为预学单、促学单、拓学单三种:教师通过预学单了解学情,进行学法指导,培养学生自主学习的意识;借助促学单聚焦学习目标,展开学习过程,深化学生自主学习体验;利用拓学单迁移巩固、拓展延伸,提高学生自主学习能力。

漫谈小学数学教学中帮助学生积累基本活动经验的策略与方法

在新课程改革如火如荼的当下,基于当前的教育教学需求,如何帮助学生积累数学基本活动经验已然成为数学教学的一个热点问题。文章从数学基本活动经验的视角出发,结合多个案例,试图从对接生活认知、关联探究活动、组织实践活动等方面,阐明学生经历、感悟、获取和积累生活经验、思考经验、应用经验的过程。

小学即时作文适性教学的思考与探索

本文基于学生写作存在畏难情绪的现状,提出作文与阅读结合起来、作文与生活结合起来、作文与做人结合起来的教学建议,从而形成"积极情感效应→个性规范言语表达→积极情感评价"的良性循环,使学生的习作成为生命的表达和情感的交流。

设计思维视野下的小学创客课程实践--以智慧家居为例

创新创造能力是21世纪“4C核心能力”未来人才培养中的一部分,而创客课程中“创造”的属性能为培养学生创新创造能力提供合适的平台。当前,中小学的创客课程多以手工课、技术课的形式开展,对“创新创造能力”的培养还缺乏较高的关注度。鉴于此,本文以设计思维为切入点,搭建聚焦创新创造能力培养的问题导向学习课程,设计开发并实施了“智慧家居”主题的创客课程,以期为培养学生设计思维能力、问题解决能力等高阶思维能力提供新思路。

小学“非遗”学习的空间建设与课程设计

非物质文化遗产(以下简称非遗)进校园、进课程,对青少年提高审美修养,丰富精神世界,培养创新意识,实现全面发展有极强的推动作用。杭州、黔东南苗族侗族自治州的两所学校通过整合浙、黔两地的非遗资源,创设线上、线下互通,校内、校外联动的非遗学习空间,开拓非遗学习课程体系与实施路径。学校还利用现代化教学手段和非遗美育资源,依托跨界融合的学习方式进行创意实践,有效促进了学生的全面发展,探索出了一条促进民族团结、铸牢中华民族共同体意识的新道路。

小学分层递进德育管理体系构建

当前,在素质教育理念的指引下,德育越来越受到小学教育工作者的重视。大量的教学实践表明,构建分层递进德育管理体系是提升小学德育水平的重要途径之一。文章就小学分层递进德育管理体系的构建进行了相关的阐述与分析。

小学低段科学课堂有效提问的设计研究

本文针对小学低段科学课堂提问存在的误区,提出四个提问的原则和四种提问的策略,以期教师能够在课堂进行有效提问,提高教学效果。