基于“教会、勤练、常赛”的小学体育家校联动活动设计探究与实践

一直以来,学生大部分运动时间来自于体育课堂,课余时间及家庭进行体育锻炼的时间较少。对此,针对学生课余活动空白化、运动能力不稳定、锻炼习惯难养成等影响学生运动能力的问题,笔者遵循“教会”中领悟动作、“勤练”中体会技能、“常赛”中感受对抗的宗旨,通过从课堂、课余、家庭的改变,刺激学生的学练积极性,让学生体验运动的魅力,领悟体育的意义,发扬刻苦学练的精神。

指向主题意义探究的小学英语单元整体教学实践——以人教PEP版英语六年级下册Unit4Thenandnow为例

新课标在教学建议部分明确指出,要加强单元教学的整体性,并倡导以主题为引领,选择和组织教学内容。现行教材单元主题线不清晰,导致教师在开展单元整体教学的过程中,在主题界定、内容组织等方面出现问题。文章以人教PEP版英语六年级下册Unit4Then andnow为例,从主题意义提炼、教学内容组织、教学活动设计、教学评价实施等方面探讨了如何开展指向主题意义探究的小学英语单元整体教学。

语篇视角下的小学英语单元整体教学--以PEP《英语》六年级上册Unit 2 Ways to go to school为例

语篇视角下的英语单元整体教学将教材单元视作整体语篇,注重提炼单元主题,分析板块内容的语篇意义与语篇结构,遵循学生语言学习的规律和语篇推进的逻辑顺序。以PEP《英语》六年级上册Unit 2 Waystogotoschool为例,教师应“解读教材,提炼主题;基于主题,确定目标;整体设计,提升语用”,由此真正发挥语篇教学的价值。

小学英语“HOT NEWS”微型课程的设计与实践

英语新闻语料新鲜,内容广博,但因小学生认知与语言水平存在局限性,未能成为普遍使用的小学英语课程资源。"HOT NEWS"微型课程以英语热点新闻为内容,以全校二年级及以上学生为开展对象,具有短小、高频、时效性强等特点,是小学英语教学的重要课程资源。课程开发者要关注"HOT NEWS"微型课程的课程定位、课程内容开发、课程实施、课程评价,促使课程价值的真正实现,由此更好地为培养学生的英语核心素养助力。

小学英语The Novel Coronavirus微型课程的设计与实施

介绍微型课程及TheNovel Coronavirus微型课程。以小学中高年段学生为主要教学对象,以The Novel Coronavirus的相关知识为主要教学内容,以录屏微课为主要教学媒介,主要从课程目标、课程内容、课程实践与课程评价等四个方面对The Novel Coronavirus微型课程的设计与实施进行介绍。

过程戏剧在小学英语教学中的应用

过程戏剧(Process Drama)是一种没有外来观众的戏剧形式,剧情会随着参与者的反应及创作而有所变化。过程戏剧因其呈现出过程即结果的开放性、现场即剧场的生成性和观众即演员的参与性等特点,非常适用于小学英语教学。在阐述过程戏剧的概念和特点的基础上,结合具体教学案例,从进入剧场、形成张力、产生决定、反思回顾四个环节探究过程戏剧在小学英语教学中的操作模式,并提出应用策略。

基于“最近发展区”理论的小学美术备课改进

从分析维果茨基的＂最近发展区＂理论出发,在概念解析和研究国内外学者科研实践的基础上提出了对＂最近发展区＂理论的内涵思考,即对＂教什么＂＂怎么教＂＂学什么＂＂怎么学＂四个教学本质问题的思考。同时,借助对＂备教材＂＂备学生＂＂备过程＂三块的改进说明,通过观点陈述和案例佐证,试图阐述基于＂最近发展区＂理论的小学美术备课改进研究。

指向深度学习的英语单元整体教学设计--以人教PEP版英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season为例

深度学习的提出,为解决外语教学的碎片化问题提供了有效路径,而单元整体教学又是深度学习的基本实践模型。本文以人教PEP版英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season为例,从主题提炼、目标设置、活动设计等方面探讨了如何进行指向深度学习的英语单元整体教学设计。

基于学生经验 优化情境设计——以人教版三年级上册“集合”教学为例

人教版三年级上册“数学广角——集合”单元,内容涉及重叠知识、集合思想。在执教过程中,笔者基于学生经验,立足学生视角,多次修改情境问题,力求促进学生自主探究学习。一、教材情境呈现及问题分析(一)教材情境呈现(二)问题分析教材情境中呈现的学习任务要求三年级上学期的学生用韦恩图来理解并表示各部分的意思,感悟集合思想,难度偏大。同时这个问题情境没有立足于学生的视角,主要存在以下问题。

真实·创新·感悟——“STEM教学平移项目”教学观察和思考

2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》倡导跨学科学习方式,明确指出:STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式,它将科学、技术、工程、数学等学科有机地融为一体,有利于学生创新能力的培养。然而,在许多项目学习或STEM背景的课堂教学中,出现了许多问题,表现为:过分重视作品和成果,忽视创造力的培养;学生设计制作的产品无法真实地解决问题;学生的实践体验、感受较多但感悟较少等。

知行合一,习以惯之——基于一年级学生习惯养成教育摭谈

一年级新生正处于角色身份转变、身心发育的关键时期,若能在学习生涯的初始阶段形成良好的行为和学习习惯,将为今后的成长与发展奠定良好的基础。本文针对一年级学生的特点,以“知行合一”作为核心理念,提出了习惯养成教育“认知—养成—评价”策略,以供同人参考。

把握关键期 抓好“承”“转”“跃” --叙事类文本“把握文章主要内容”教学策略谈

在“把握文章主要内容”这一阅读能力的形成过程中,存在着由量变到质变的“教学关键期”。通过对语文教材的分析,四年级上册第七单元的《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两课,可被确定为叙事类文本“把握文章主要内容”的教学关键期。教学这两篇课文时,教师可以运用“四步概括法”帮助学生提高概括能力。

从“好用”到“用好”——例谈统编教材的有效使用

统编教材的优点得到广大教师的认可。然而,不少课堂并没有实现预期中的教学效果,主要原因有教师对教材的理解肤浅,对编写意图把握不到位,教学指导无力,教学设计缺乏高度等。对此,可通过“钻研课前提示语,核心要素步步落实;钻研课后练习题,课文学习层层推进;钻研目标关键词,策略指导扎实有效;钻研园地编排意,分散难点重在平时”四个策略,提高教材使用的有效性。