小题大做:从思考题到拓展课的任务链设计与实践——以人教版教材一道思考题“∠1与∠2相等吗?”为例

人教版教材练习中,加“*”和“?”的习题称为思考题。思考题在内容选择、信息组织和问题设置等方面进行了适度的整合与拓展,具有很强的综合性。教师以人教版教材四年级上册“角的度量”单元练习七中的第15题为载体,将其设计成一节拓展课,通过“前测助学,我会分析;识别特性,我会解决;多元表征,我会设计;借力生成,我会应用”四个层次的学习任务,有效促进学生亲历过程,积累活动经验,发展核心素养。

质量监测背景下的阅读教学变革--大单元“实用性阅读与交流”任务群的实施策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)提出了学习任务群概念,但其中的实用性阅读与交流任务群在教学实践中存在目标不明、监测困难的现状。在教学中,笔者重新定位了实用性阅读与交流的教学目标,整合大单元开展活动;在质量监测背景下进行小学语文阅读教学变革,帮助学生形成发展型学习任务群的学习成果;设计了生发、生长、生趣的阅读与交流评价监测方案。

智绘“生长树” 巧设“飞机票”

都说三年级是学习的“分水岭”,早在暑假期间,我就在思考如何给这群可爱的孩子一份开学大礼。手绘“生长树”一次浏览网页的过程中,我发现可以通过手绘“生长树”的形式把学生刚刚进入三年级的那种期待记录下来。一开始,“生长树”是荒芜的,我让孩子们选择喜欢的颜色,按照个性化的想法,进行手指描绘,并写下对三年级的期待。孩子们在这个过程中兴奋不已,但是我强调了排队绘制的要求,无形中再一次明确了班级规章制度,孩子们也都能按照要求有序排队上台绘制。