小学语文课堂教学的现代性探索——评《语文教育现代性的建构》

新时代背景下,语文教育的现代性建构显得尤为重要。刘正伟教授的力作《语文教育现代性的建构》,为这一议题提供了兼具深度与广度的视角。本书从以下几个方面为小学语文课堂教学的现代性探索提供了启示与思考。

读写一体·知能一向·学评一致——小学语文“文学阅读与创意表达任务群”的实践与思考

《义务教育语文课程标准》以三层六大学习任务群组织与呈现课程内容,指引教师融会贯通课标精神,二次开发当下教材,努力做到与时俱进、整体架构,推进素养本位的大单元教学。以“文学阅读与创意表达任务群”为例,目标是“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受语言文学和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。

从“面对面”到“肩并肩”:重塑群体备课的研修机制

备课,是教师以教材为中介对课程的领会与把握。本文基于时下教师备课中存在的各种弊端,基于2022年版《义务教育课程方案》的指导思想,创新性地建立了学校教研团队群体备课的研修机制,从生成备课研修的核心主题到重塑备课研修的对话品质,以及重建备课研修的跟进机制,注重教师互问互学、多向互动和实践的落地,让教师成为备课研修活动的主体。

基于“整本书阅读”任务群 发展学生高阶思维能力例谈

“整本书阅读”属于拓展型学习任务群,需要学生具有较高认知水平层次上的心智活动和认知能力,逐步实现从基础阅读到检视阅读、分析阅读、主题阅读的能力进阶。基于“整本书阅读”任务群的特点,教师可以按照读前、读中、读后三个阶段,循序渐进地去发展学生的高阶思维:导读课侧重“读”,读懂读顺,初步理顺“写了什么”;交流课侧重“思”,带着问题,深入思考“怎么写的”;分享课侧重“辩”,抛出观点,引发思辨,自由探究“为什么写”,实现从“读出味道”到“读出门道”的提升。接下来结合教学实践做如下具体阐释。

设计进阶活动 聚焦概念本质——“认识周长”的教学实践与思考

周长和面积一直是学生容易混淆的两个概念。教学时,教师巧妙地将周长融入更为广义的长度体系中加以研究,通过凸显上位概念的进阶任务,构建“认识周长”的教学过程。借助丰富的素材,引导学生在“围、比、量”等操作活动中感悟周长,建立图形特征与周长测量的内在关联,并引入尺规作图,凸显周长是长度单位的个数累加这一本质,发展学生的量感和空间观念。

从“高效掌握”到“探索未知”——“皮筋弹性的数据画像”教学实践与思考

本文针对以往正比例概念教学中偏重定义和公式、忽视实际应用的问题,进行了创新实践。通过设计“研究皮筋弹性的数据画像”这一综合性的主题任务,引导学生在真实的学科实践活动中深刻体会正比例关系的实际应用。学用合一,把静态抽象的正比例概念变成动态的、可操作的“活”的知识,将学习的重心从单纯掌握知识转向主动探索未知领域。