杭州中学生把一株茶苗带进贝宁驻华大使馆

在遥远的非洲西部,大西洋边的几内亚湾畔,有一个美丽且富有生机的国家,那便是贝宁共和国,贝宁有着“西非门户”之称,面积约为11.3万平方公里,人口总量2022年达1340万。贝宁拥有125公里海岸线,位于西非地区中南部,东邻尼日利亚,西北、东北与布基纳法索、尼日尔交界,西与多哥接壤,南濒大西洋。

真的怕了

那天晚上吃完饭,一大家子人坐在客厅里休息。妈妈在给外婆念报纸上的新闻,外婆突然说:“等我的外孙女发工资了,不知道我还在不在。”听到这话,我突然一愣,大概猜到外婆接下来要说什么了,便默默地拿起课本,说了一句“我要去写作业了”,便逃也似的离开了。

那一次,我真害怕

“当,当,当……”书店里的大摆钟响了,晚上9点,书店马上就要打烊了。啊!妈妈还没来接我呢。我正想说话,正在收拾东西的店主先发话了:“小姑娘,我们下班啦!时间不早了,你也赶紧回家吧。”刚跟我说完,他把头转向一旁的同事:“兄弟,今晚我们去撸串吧,好好放松一下。”听到这儿,我硬生生地把嘴边的话咽了回去,尴尬地摸了摸鼻尖,无奈地放下书,说:“好,再见。”

整体观照下的小说单元结构化学习探索

整体观照下的小说单元教学,与单篇教学相比,更注重单元结构化学习的整体教学价值。单元结构化学习的课堂实践探讨情境创设、任务驱动、活动细化的设计方式和单元整体教学实施策略,为单元整体学习提供了样例。

阿伏加德罗常数判断题的常见应对方法

关于阿伏加德罗常数判断题,表面看是一类求算物质的量的计算题,部分学生因为畏惧计算而对这类选择题束手无策,实际上阿伏加德罗常数判断题却考查了许多计算外的化学知识、概念,掌握其解题规律,自然可以准确判断正确答案.现将其考查点总结如下.

化学核心概念对校本课程研究的指引——以胶体作为校本研究的体验过程

20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。

基于“两个过程”合理的课堂观察与教学思考——以数学探究“用向量法探究三角形的性质”一课为例

数学探究是新课改提倡的一种数学学习方式,是围绕某个具体的数学问题,开展自主、合作学习并最终解决问题的过程.具体表现为:发现和提出有意义的数学问题,猜测合理的数学结论,提出解决问题的思路和方案,通过自主探索、合作探究论证数学结论[1].简言之:笔者认为数学探究要把握数学学科特点,在具备一定的学科内容基本知识、基本技能的基础上。

热血老妈

我妈妈就好像是动漫里的主人公,永远充满热血。她出生在义乌的一个小村庄里,那儿的孩子上学都不太容易,可是老妈却一路埋头苦读,奋发图强。即使总有一些“反派”在教唆我外公:“女孩读什么书,还不如省钱嫁人。”但老妈才不信这些,她知道学习才有出路,别人阻碍她,她反而更用功。每天就着炉边的柴火看书,成绩越来越好。这总算堵住了好事者的嘴,可惜她的一双眼晴却被熏得早早近视了。中考时,她成为了整个乡唯一一个考上市里最好高中的人。老妈刻苦努力,最后顺理成章地考上了好大学,人生从此有了一个更高的起点。

我教学生学“吵架”

初接新班,我发现班里的小朋友特别爱吵架,相同的几句话,他们可以一直无限重复,比如:“不是我干的!”“就是你干的!”“不是!”“就是!”……“这是我的笔!”“你胡说!是我的!”“不,就是我的!”“是我的!”……

大概念背景下高中概念物理课程大单元教学设计分析

随着教育领域的不断深入发展,学科大概念的提出进一步促进了教学模式的改革和创新。高中阶段的概念物理课程就是局域大概念引领下的大单元教学设计,其以高中物理学科教材为依托,围绕大概念来整合教学内容,根据学生的认知发展情况,开展高中物理教学。对于学生来说,有利于提升学生深度学习体验,改变学生的传统学习方式,培养学生的物理学科核心素养,对于教师来说,有利于优化教学设计,提高物理教学的效率和质量。对此,本文对于大概念背景下课程设计的基本内涵以及实施过程进行了简要阐述,提出了高中概念物理课程大单元教学设计的基本策略,梳理了大概念背景下高中概念物理课程大单元教学设计路径。

新改革更为尊重学生个性

了解了包括文理不分科在内的多项高考改革措施后，作为一名今年即将毕业的高三学生，我比较遗憾，因为这个政策我们赶不上了.身边的同学也都有遗憾，但我们的遗憾也恰恰体现了我们对这项改革所持的态度。

学生是学习的真正主人——加拿大中学是如何培养学生自主学习能力的

2014年笔者到教育强国加拿大的BC省高贵林(COQUITLAM)市参加了为期19天的中学数学教育教学研修活动.在这期间,笔者到当地多所高中及大学的数学课堂,听课、评课,与这些学校的校长、数学教师、学生进行面对面的交流.直接、全面和深入地了解了加拿大中学的数学教育教学情况。