学科分项等级评价的实践探索--以浙江省杭州市胜利实验学校为例

为了解决评价过度关注分数、偏重结果等问题,浙江省杭州市胜利实验学校展开了学科分项等级评价的实践探索。在框架设计上,学校以一本指导性“评价手册”为抓手,对评价内容、评价标准、实施建议、评价单等的使用进行规定;在实施过程中,学校总结出一组评价策略,将评价融入学习的全过程;在结果应用上,学校用一份个性化评价单,实施分项反馈,引导家长科学、理性地看待孩子的成长。在改革过程中,学校积累了“以点带面”“系统优化”“家校共识”等一系列校本化推进经验,形成了美好教育背景下的评价新样态。

大众创客教育课程育人路径的探索——以浙江省杭州市胜利实验学校为例

杭州市胜利实验学校依托创意空间站课程推动创客教育从面向少数精英走向了全员普惠。该课程面向全体学生,架构了含普修、选修、特修三类课型的课程体系,通过“智造六环节”、跨界助力团、浸润式培育等路径,努力实现全程实践育人、全员协同育人、全场环境育人。

“创中育”:打造城市学校劳动教育新样态

浙江省杭州市胜利实验学校立足城市学校定位和学生学情,聚焦劳动创新,提出以“创中育”为核心的劳动教育理念和目标,打造“三创”校本劳动课程体系,探索城市学校劳动教育新样态。在课程实施过程中,学校注重引入生活情境和真实问题,通过开展项目化学习实践活动并强化过程的探索性和创新性,引导学生树立正确的劳动观念,形塑必备的劳动能力和品质。学校通过构建基于人工智能技术的数字化劳动教育评价系统,进行劳动成果展评和劳动技能展示,以过程性、精准化、个性化的评价方式促进学生素养真实落地。

借助非良构素材,打通数的关联——《数的认识(总复习)》教学与思考

数的认识总复习可以借助非良构素材,从未标数位的计数器入手,回顾计数单位及十进关系;在开放式的面积图上表征小数,体会小数单位的产生;在无刻度的数轴上找数,建立整数单位、小数单位、分数单位之间的关联。

在行走学习中落实小学课程思政在地化实施

课程思政在小学教育中占据举足轻重的地位。为确保课程思政在小学阶段的有效实施,必须结合学校特点,因地制宜,强调“在地化”落实。浙江省杭州市胜利实验学校尝试采用行走学习的方式,助力课程思政的在地化落实,取得了一定的效果。具体而言,学校“依托两类清单,促进课程思政的内容整合;建立多元导航,提供课程思政的教学支架;通过特色展示,创新课程思政的学习样态;借助多维支架,实现课程思政的整体推进”。

借助项目化学习,感受榜样力量——以五年级下册“寻找校园榜样人物”项目为例

项目化学习以学科实践理论为基础,旨在培养学生的正确价值观、关键能力和必备品格。教师可依照“巧用逆向思维、建构助学支架、多样展示成果”的步骤设计与实施单元项目化学习,引导学生自主探究并解决问题,发展核心素养。

如何借助尺规画图帮助学生理解平行四边形的特征

教学中,教师可以借助尺规画图的方式,帮助学生更好地理解平行四边形的特征。具体可以采用以下教学过程。一、根据要求选择线段,并在想象后进行实际操作教师呈现图1,引导学生根据给出的记号,判断哪一条线段折叠后能够形成一个平行四边形。学生先独立思考,再小组交流。

基于学习任务群的小学语文教学实践

学习任务群是驱动学生实现深度语文学习的有效方式之一,同时也是贯彻落实语文核心素养培养目标的关键途径。鉴于此,文章从正确解读学习任务群的内涵入手,以案例分析的方式探讨基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群在小学语文教学中的实践策略与可行路径,旨在通过对各类学习任务群的合理开发与优化设计,达到有效调动学生语文学习积极情绪,推动学生语文核心素养发展的目的。

小学数学跨学科主题作业的设计与实施——以“折扇:拾遗校园十景图”为例

在跨学科主题活动中,学生将面对现实的背景,从数学的角度发现并提出问题,综合运用数学和其他学科的知识与方法分析并解决问题。教师可以“折扇”为主题,设计跨学科主题作业“折扇:拾遗校园十景图”,从“品扇”“制扇”“鉴扇”三个板块展开,以“折扇中的黄金比例”“如何进行调研”“寻找扇形元素”“如何设计评价量规”等任务为驱动,构建主题作业群,从而提升学生的核心素养。

让深度学习真实发生——学习任务群在小学低段语文大单元教学中的运用

学习任务群是新课程标准中的关键词,也是本轮语文课程改革的焦点之一。语文学习任务群主要通过大单元教学来具体落实,以学习任务为导向,以课程标准和单元语文要素为依据,确立单元主题和单元目标,搭建真实的学习情境,整合重组单元教学内容,设计具有实践意义的学习任务,引导学生在学习活动中提升语文素养。基于此,从深度学习视域出发,立足小学低段语文大单元教学活动,探索了以学习任务群为导向的大单元教学路径,结合案例做出了详细论述。

口语交际课渗透礼仪教育的策略

小学语文口语交际教学中存在着礼仪教育认识缺位、礼仪学习方法缺乏、礼仪教学评价缺席等问题。对此,教师应明确教学目标,充分挖掘学习素材;灵活选择教法,促进学生主动实践;展开多维评价,给予积极正面引导。借助这些策略,教师可有效提升礼仪教育的效率,培养学生的礼仪素养,提高学生的道德素质。

妹妹的“好朋友”

我的妹妹有一个“好朋友”。三年来,她几乎与它形影不离:出行时带着它,无聊时跟它说话,睡觉时也抱着它。它是什么呢?它是一个毛绒娃娃,像一个机器人:大眼睛、招风耳,全身都是蓝色;有三大撮蓝色头发,像波浪一样;额头上有三孔石桥的印花;胸前印着扇面和太阳的图案,写着“19th Asian Games Hangzhou 2022”。对了,它就是第19届亚运会的吉祥物之一——“宸宸”。

走向“主动学习者”:校本培训的理念更新与路径转型

校本培训是促进教师专业发展最具效益和活力的方式之一。但是根据调研发现,当前校本培训中存在一些比较突出的问题,如培训内容缺乏鲜明主题引领,随意性大;培训方式以单一输入为主,缺乏主体间互动;培训实施预设太多,缺乏对过程的关注。校本培训转型升级迫在眉睫。浙江省杭州市胜利实验学校基于“教师是主动学习者”这一理念,以项目课程、多元学习、线上平台精准实施为主要施力点,推进校本培训在内容、方式及实施流程三方面的转型升级,引导教师从被动受训走向主动研修,促进了教师的主动成长。

把握教材特色 提升阅读素养

部编义务教育一年级语文教科书（简称＂部编教材＂）有诸多编排特色,对提升学生阅读素养有积极的促进作用。从阅读角度看,部编教材有哪些特色？教学中,又该如何把握教材特色,融合学情,提高教学的有效性呢？这两个问题非常值得探讨。

创设主线,提升小学高段英语阅读教学效率

小学高段英语阅读教学需要以主线为桥梁,将文本内在的关联性和教学过程中的衔接性连接起来。在主线不明的情况下,可以通过创设主线达到目标。具体可以从“整合教材资源,修复文本主线”和“融合课外资源,再造文本主线”两方面入手,以此来提高小学高段英语阅读教学的效率是行之有效的。

指向思维提升的小学语文课堂提问策略

课堂提问是教学活动的重要环节。教师作为课堂引领者,要通过高效的课堂提问,帮助学生建构知识体系,提升思维品质。在教学过程中,教师可借开放性提问,增强学生思维的独创性;于适时处提问,强化学生思维的批判性;用问题链提问,提升学生思维的深刻性。

例谈微课在语文教学中的应用策略

“微课”是教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一任务进行教学的一种方式。微课的内容主要来源于语文课堂教学中着力要解决的重点、难点、疑点，同时可以灵活地应用于课前、课中、课后，打破了学习时空的局限，并能随机使用．反复学习。对微课在语文教学中的应用主要有这样三个策略：围绕重点难点选择微课内容、抓住时机全程侧重指导、自主个性学习凸显微课优势。

问·探·思:小学数学学科关键能力落实三要素——《教学月刊·小学版(数学)》2020年第3期导读有感

学科关键能力是指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型的学科特性、与特定的学科素养相关联的特殊学科能力。《教学月刊·小学版(数学)》2020年第3期中的本期话题聚焦学科关键能力中的"运算能力""空间想象能力""推理能力"等展开论述。

促进实践性学习的评价:假期作业改革探索与思考

一、假期作业的改革杭州市胜利实验学校以唤醒内心需求、提供选择学习、丰富幸福体验为出发点，秉持“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观，致力于基础教育课程改革。几年来，学校重视学生实践能力的培养，努力创造各种实践机会，引导学生在亲身参与中实现生命成长。

重视情感体验 给予习作支架——统编教材三年级上册习作《那次玩得真高兴》教学设计与思考

【教材分析】《那次玩得真高兴》是统编教材三年级上册第八单元的习作内容。这是本套教材第一次要求学生记录一件亲身经历的事。教材第一部分以问题激趣,引出本次习作的话题,还提供四幅图,旨在多角度唤醒学生对快乐往事的回忆,为学生习作的选材做铺垫。教材第二部分布置了本次习作的任务--写一次玩的过程,并引导学生用放电影、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情形,以便选择习作内容,梳理习作顺序。教材第三部分提供了交流和评价的建议,提示学生写后大声朗读,重新在文字中体验当时的快乐心情,并和同学分享。在同伴反馈的基础上,修改别人看不明白的地方,学习如何将习作写得更清楚。