浅谈重视隐性课程教育助力幼儿园环境创设

隐形课程的概念实际上是一个舶来品,最早可追溯到美国著名教育家杜威的“附带学习”,以杜威的幼儿克伯屈界定下的学习范畴,即任何一种学习都包含三个部分,主学习、副学习和附学习。隐形课程的概念正式出现于美国教育家杰克逊于1868年出版的《班级生活》一书中,他认为隐形课程是相对于显性课程而言,并将隐性课程界定为“幼儿在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等”。《教育大辞典》据此对于隐性课程进行定义,即“学校政策及课程计划中未明确规定的非正式和无意识的学校学习经验与显性课程相对”。显然,无论是隐性课程还是显性课程,其对于幼儿本身的教育价值是不言而喻的,用雅思贝尔斯的观点理解,理论上他们都能够起到“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的作用。

浅谈幼儿课程教育——以班本故事《幸“盔”有你》为例

年初的新冠疫情蔓延让我们重新审视生命教育。国家各个部门对于国民安全的政策也在不断推动我们前进的步伐。在小班我们如何开展生命教育,是我们正在思考及不断实践的。本文以幼儿园小班班本故事《幸“盔”有你》为引发点,尝试给广大幼师一些借鉴与启发。

试论基于前经验理论的幼儿语言技能的培养

美国著名心理学家布鲁姆经过长期跟踪研究,于1964年提出了“人生最初四年是人类智力发展最为迅速的阶段”的观点。就幼儿早期经验的认知而言,我国有类似的相对模糊的认知,如“三岁看大,七岁看老”,这里重点强调的是家庭教育质量的重要性。