将错题化为有效资源——论如何加强小学数学错题资源转化

学生学习数学知识过程中最常见的便是出现错题,如何能够将这些错题化为有效资源加以利用,铺成学生前进的“垫脚石”成为广大小学数学教育工作者值得探索的问题。这就需要教师在教学过程中进一步分析学生犯错的原因,并透过现象看到学生犯错的本质,利用学生的错误资源为学生今后的数学学习提供专业的教学服务,助力学生在数学学习道路上可以更好发展。本文基于笔者自身的教学经验,就如何加强小学数学错题资源转化提出几点看法,以供参考。

拓宽渠道 正确引导——正确金钱观在小学心理健康教育中的渗透策略

随着中国经济的发展,正确金钱观的培养是学生健康成长相当重要的一项影响因素。而如今,社会上存在的如拜金主义这样的错误观念很容易影响学生,对学生产生诸多不利的影响。因此,正确金钱观念的培养应从小开始。心理健康教育是帮助学生塑造健康心理状态的一门学科,金钱观念的教育就是其中的一部分。教师要有效拓宽培养学生正确金钱观念的渠道,以充分发挥自身引导作用,将金钱观念更好地渗透到小学心理健康教育中。

AI技术赋能体育课堂教学评价的内容与思考

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》强调要实施“学、练、评”一致性教学,探索评价方式,发挥增值性评价激励机制,促进课堂深度学习。为实现体育课堂转型,借助Al数字化平台,就教学评价精准化展开探索与研究,发现当前体育课堂教学评价的不足,建立可行的数字化课堂评价内容体系,提出应用AI数字评价技术提升课堂教学的对策。

借“修剪技术”实现单元整合与深度学习--以部编版六上第二单元教学为例

部编版教材编写时采用人文和语用双线进行单元组文。教师在教学中要做到"心中有单元",对教学内容根据单元主题进行删减或填充,从而帮助学生实现语文课堂的深度学习。如果把一堂课比作一棵树,那么一棵树的茁壮成长,离不开修剪、培育。同样,语文课堂的深度学习也需要用心培育。笔者尝试将园林修剪技术的理念渗透在单元整合的深度学习建设中。下面以部编版六年级上册第二单元教学为例,浅谈如何实现学生的语文深度学习。

《卖火柴的小女孩》中的“蒙太奇”艺术

《卖火柴的小女孩》这篇童话讲述了一个家境贫寒的小女孩在圣诞夜卖火柴并最终冻死街头的悲惨故事。这个在圣诞节气氛烘托下更显得饥寒交迫、懂事又可怜的小女孩,在下着雪的寒冷夜晚里一根火柴都没有卖出去,她只能蜷缩在墙角靠着点燃一根根火柴获取一点点可怜的温暖,火柴短暂的光亮为小女孩带去了心灵的慰藉。随着一根根火柴的点燃,她从火柴的火焰当中看到了大火炉、看到了丰盛的晚餐、看到了圣诞树、看到了最疼爱她的奶奶,这四次火柴点燃时,小女孩所看到的幻象就像是一幅幅绘本图画一样。

知·情·评·行——助值日生从“脱岗”到“再就业”

“脱岗”的班级值日生。从农村到城区任教的第一年.让我印象最深刻的是这里的学生竟然不会扫地。我任教的是三年级,开学第一周,教室里一片狼藉.我像往常一样询问当天的值日生是谁,学生们满脸疑惑,有些摸不着头脑。

小学中段班级合唱教学策略探究

"世界上最美的声音是童声,其中最动人的歌声是童声合唱。"音乐课程标准指出:"要更加重视并着力加强合唱教学,使学生感受多声部音乐的丰富表现力,尽早积累与他人合作演唱的经验,培养集体意识及协调、合作能力"。笔者在多年的班级合唱教学中发现,班级合唱存在的主要问题有学生缺乏倾听的习惯,不善于倾听别人和自己的声音;缺乏与他人的合作意识和能力等。为此我从三年级开始,根据循序渐进的教学理念采取了一系列实践策略,现抛砖引玉希望得到同行的指正。

巧设小练笔的路径

小练笔系指结合图片,围绕一个重点或中心,进行范围小、篇幅短的书面表达练习。结合教材插图等资源,辅以关键信息的文字表述,引导学生由词、句的灵活运用,到小段落、小语篇的表达,循序渐进地开展书面表达练习,放低起点、加强体验,提升学生的语言运用能力。通过对小练笔路径的设计,可以清晰把握整体的学习进程:依图造句,搭建骨架;以图谋段,理顺文脉;绘写语篇,形成合力。这样形成了“由句到段、由段到篇”循序渐进的学习路径。

建设无边界教研团队,促进教师共同成长

为了促进教育的均衡发展,解决乡村学校面临的诸多现实问题,包括“年轻教师难以招聘、骨干教师难以留住,导致许多家长为了获得优质资源而纷纷涌向城市”的困境,杭州市启动了为期五年的乡村教师支持计划,明确提出:“通过建立以特级教师、学科名师等优秀教师为核心的名师乡村工作室,从根本上提升乡村师资队伍的专业水平,巩固乡村教育的基础,实现城乡教育的整合发展。”作为工作室领衔人,笔者着力借助信息技术,建立一支“无边界教研团队”,打造学习成长共同体。

基于教材,探索教师创作数学绘本的有效路径——以人教版五上“掷一掷”为例

数学绘本作为一项新兴课程资源,已然成为激活课堂的优质选择。然而,这只“堂前燕”却未能“飞入寻常百姓家”,数学绘本大多被用于公开课中,在一线教学中的使用情况不容乐观。原因主要有以下两点:一是市面上盛行的数学绘本多为国外作者绘制,其内容与国内教材出入很大;二是市面上的数学绘本往往指向较为宽泛的年龄段,知识内容层次模糊,横跨多个年级和领域,难以满足课堂针对性学习的需要。