区域推进“双减”工作的经验、问题及对策--杭州市萧山区的实践探索

“双减”是党和国家对教育尤其是义务教育的生态修复,是事关基础教育基础性、养成性、全面性、发展性的大事。政策自落地以来,杭州市萧山区从“硬核管理”走向“系统治理”,从“单方发力”走向“凝聚合力”,以“四则运算”重塑“教育生态”,以“一校一策”演绎“各自精彩”,实现了“双减”“硬政策”的区域“软着陆”。

基于学生需求的融合教育课堂教学支持性策略

基于学生需求,采取有针对性的支持性策略,是提高融合教育课堂教学质量的重要举措。在教学环节、教学资源、教学引导、教学拓展4大领域中明确12个落脚点,全面推动融合教育课堂教学支持性策略的实施,以点带面地提升特需学生的个别化学习质量。

素养导向 评教一体——高中信息技术模块综合命题策略研究

依据《中国高考评价体系》以及《普通高中信息技术课程标准》,为实现评价目标与素养目标的内在统一,通过对浙江省信息技术高考选考试题的剖析,提炼了“追求理解的知识型命题”“多维视角的变式类命题”“聚焦过程的项目化命题”等多模块综合性策略,并以此构建区域素养导向的“教—学评”一体化评价体系,发挥区域教研的导向作用,落实立德树人根本任务。

“365教育魔方”:共富视域下智慧教育的生态建构与区域实践

教育共同富裕就是为人民群众提供“更多、更好、更便捷”的教育。浙江省杭州市萧山区将“教育魔方”工程融入“共同富裕示范区”建设的大场景,把教育数字化改革作为教育系统性变革的内生变量,建构起覆盖全域的“365教育魔方”数智新场景、普惠全员的“365教育魔方”教学矩阵图和多跨协同的“365教育魔方”工作新机制,以“数字桥梁”填平“发展鸿沟”,为新时代教育的共同富裕夯实了“数字底座”,为教育优质均衡发展构筑起“智慧跑道”。

城乡均衡:幼儿园“活力运动”体系的萧山实践

为了推进浙江省杭州市萧山区城乡幼儿园均衡发展,本文精准定位城乡幼儿园特点,提出了“城市引领与示范、乡镇模仿与创新、乡村替代与创造”的定位。同时,基于城市幼儿园特点,研发了小空间和大空间的“百味运动”;结合乡镇幼儿园周边的企业资源创设了乡镇特质的“风味运动”;利用幼儿园周边“一公里”环境资源,研发了充满野性、回归自然的“野味运动”。

基于核心素养的初中数学规则课教学设计的策略研究

培养学生数学核心素养的主阵地在课堂,对数学性质、定理、法则、公式等规则内容的教学,成为其重要载体.由此,对规则课进行有效设计,并构建的教学设计策略显得尤为必要.本文从梳理、理解规则内容入手,结合规则内容与核心素养指向,以规则内容的系统化问题提出情境创设和研究过程中任务活动设计2个方面为主要对象进行教学设计的研究,并提出基于理解的、指向数学核心素养的相应教学策略.

“问学”融入让复习课更有深度——以六年级“倍数、分数、百分数和比的实际问题总复习”教学为例

六年级下册独立成单元的“整理与复习”(即毕业总复习)不同于教材每个单元后的“整理与复习”,它更注重整理与复习的系统性和知识的结构化。因此,教师课前需要系统研读教材和学生,进行深刻自查,课中实施“问—学—理”三环螺旋复习策略,将“问学”融入教学,以“问题”为学习支架,用“问题”引领学生进行整理与复习。

指向问题解决的微项目化学习设计之道——以教科版《科学》为例

指向问题解决的微项目化学习是指以问题解决为导向,以微项目为学习载体,让学生经历微小社会问题的解决过程,在经典微事例的学习中提升核心素养。教学中,教师应“设计真实问题,激发学习内驱力;设计评价量规,展现学习罗盘;组织真探究,锤炼学习思维;开展成果分享,复盘学习历程;助推反思迭代,洞察学习本质”,让学生在微项目化学习的过程中实现认知发展和社会性成长。

融合课堂个别化作业的设计要点与实施

作业是课堂教学活动的必要补充,对于学生建构生活意义、增进学习体验、提升学习效能具有积极作用。融合教育任课教师必须立足教学目标和学习内容,找准特殊学生的能力点、障碍点、兴趣点和可能点,进行个别化作业设计,并进行相关教学调适,从而提升特殊学生参与教学的质量。

用眼 用手 用心:小学数学几何游戏课操作活动的设计研究——以《玩转孔明锁》一课为例

一、小学数学几何游戏课的价值数学游戏是数学知识的一种载体,具有数学性、娱乐性、智力性等特点,几何游戏课能激发学生学习数学的兴趣,在操作中获得成功感,同时也注重对学生数学思维能力的培养,提升学生的观察能力和推理能力,尤其对增强学生空间认知能力作用很大。

构建幼儿园高质量体育的“一小时活力场”

2022年6月7日发布的《第五次国民体质监测公报》表明,虽然3-6岁幼儿的身高、体重、胸围都在增加,但是反映个体身体素质发展水平的双脚连续跳、坐位体前屈、立定跳远等指标却低于2014年。当前,幼儿园健康教育越来越受到关注,但是其效果参差不齐。幼儿园体育活动开展的表面繁华之余,我们不禁自问:这样的活动是有质量的吗?

综合与实践活动的时代转型——“数字编码”课堂教学省思

一、教者说课。钱荷英(浙江省杭州市萧山区文博小学):这节课,我的教学侧重点是让学生体验编码的规则和结构特点,尝试以微项目的形式展开。我设计了三个学习活动:初识数字编码→经历身份证号解码→尝试档案编码。活动一:学生初识编码,感知编码与符号之间的联系。活动二:学生经历个人信息的收集、辨析的过程,掌握信息筛选的原则“不重复、唯一性”,为活动三提供经验支撑。

借问促学 实现复习课价值新定位--以“长方体和正方体”单元复习课为例

复习课作为数学课堂教学的重要组成部分,有着不可取代的数学价值。但在实际教学中,很多教师将其错上成了练习课,造成学生兴致不高、参与度不够、教师主导化的现象,从而失去复习课的真正价值。而融入“问题提出”的复习课,则是通过创设一定情境来引导学生自主发现和提出问题,并在学生自主探究、分析和解决问题的同时又进发出新问题再进行解决的一种“开放”式教学,可以充分调动学生学习的积极性与主动性,真正落实新课标所要求的“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。

素养导向艺术工坊的区域探索与实践

建构素养本位的新型美术学习空间是核心素养时代的要求,探索学生艺术实践工坊的培育与发展是现实必然。在区域探索中,可以通过架构“三维六环四步”工坊路径,营造“五室一厅”工坊空间,多向度整合工坊课程,有效链接美术学习与学生生活、学校特色、地方文化的融合通道,从而变革美术教学,增强学生艺术创造力、艺术观念和理解力,提高学生审美和人文素养。

区域整体推进 幼儿园游戏改革的实践与反思

浙江省杭州市萧山区幼儿园一直坚持落实“以游戏为基本活动”的指导思想,坚定地把“理解和把握幼儿学习方式、支持和满足幼儿发展需要”作为践行《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神的基础。特别是自2018年以来,区教育局和教研室共同推动了全区的幼儿园游戏改革,努力从以集体教学为主转向以游戏为基本活动.

提出“真”问题,积累“真”经验

“问题提出教学”让学生在情境中发现和提出问题,在探究中分析和解决问题,并在自主探索中不断进发出新的问题进行探究的一种教学方式。教师在课前调查了解学生的真疑问,在课堂上引导学生提出真问题。本案例以人教版五上“可能性”一课的教学为例,从课前思考、实践探索和课后反思三个方面阐述自己的观点和想法。

运用综合思维分析与命制地理试题的常见路径

从目前考试评价来看,地理试题的基本特征为:在真实情境中运用地理原理和区域发展的知识,分析地理事象的影响要素、分布特征、形成过程、发展模式和发展意义。在分析与命制地理试题的过程中,综合思维的运用能力水平影响着地理问题分析与命制的深度。分析近年来的高考(选考)试题,发现在分析与命制地理试题方面,综合思维运用的常见路径有:提炼地理要素,科学辨析要素关系;归纳时空变化,动态剖析变化规律;确定地理位置,系统解释人地关系。