具身体验:小学书法“五段式”课堂的建构与实践——以《有趣的雨》一课为例

具身体验与传统的离身式教学方式不同,它更注重创设情境,充分调动学生的感官认知、身心共振。本文以一堂书法优质课为例,通过建构“景·情·趣·创·评”五段式具身体验课堂,引导学生“以眼察之,以言表之、以手创之、以身展之、以心悟之”,创设学生喜欢的“具身体验”书法课堂。

核心素养导向下的“词句段运用”教学策略探究

核心素养视角下的语文字词句教学不只是单纯的字词句段“操练”,而是从字词句的认知层面上升到思维能力培养与情感态度价值观的养成。语文园地之“词句段运用”板块的出现,为字词句教学落实核心素养的培养提供了一个契机。文章结合教学实际,提出了“聚焦多维目标,文化审美不缺席”“勾连课文内容,思维建构有深度”“融通单元整体,语言运用小步走”与“拓展多维关联,彰显语言价值”等四条策略。

游弋水墨 点染童心——以《水墨画鱼》为例谈儿童水墨画教学

水墨画教学对于激发儿童创造力、传承优秀文化等具有重要意义。文章以《水墨画鱼》为例,探讨了儿童水墨画教学的策略,以更好地激发儿童水墨画学习创造力,给儿童创造个性化发展的机遇,让水墨画教学更好地释放儿童童心,提升学生的审美素养。

综合与实践活动的时代转型——“数字编码”课堂教学省思

一、教者说课。钱荷英(浙江省杭州市萧山区文博小学):这节课,我的教学侧重点是让学生体验编码的规则和结构特点,尝试以微项目的形式展开。我设计了三个学习活动:初识数字编码→经历身份证号解码→尝试档案编码。活动一:学生初识编码,感知编码与符号之间的联系。活动二:学生经历个人信息的收集、辨析的过程,掌握信息筛选的原则“不重复、唯一性”,为活动三提供经验支撑。

基于任务驱动的大单元识字教学策略研究

统编教材在小学语文第一学段共集中安排了六个独立的识字单元,在编排上体现了定位明确化、内容丰富化、学法灵活化的特点。但在实际的识字单元教学中,很多教师仍然“旧瓶装新酒”,对识字单元内容组织和呈现方式不清,教学目标不明,教学方法单一,导致学生学习兴致不高,学习效果不理想,识字能力欠佳。根据识字单元的编写特点与内在的语言学习规律,联系当下新课标基础型学习任务群目标导向,结合当前学生的认知特点,笔者对一上到二下教材六个识字单元进行整理,发现可以从大单元角度,以任务驱动的方式进行识字教学策略上的改变。

从“解码”到“编码”——“数字编码”课堂教学实录

教学内容人教版《数学》三年级上册综合与实践活动“数字编码”。教学目标1.经历设计身份证编码的过程,体会数字、字母在表达、交流和传递信息中的作用,理解编码的特征。2.在自主学习阅读材料、小组合作探究、猜想辨析等活动中,经历创意编码的全过程,学会用数学的思维解决生活中的问题。

以生活为引,觅规则之效——浅谈提升小学生规则意识的策略

要培养低年级学生的规则意识,必须立足学生生活实际,从生活视角出发,开发和利用学生已有的生活经验,围绕学生在生活中存在的问题,创设教学情境,引导学生认同规则,解决规则困惑。同时,通过课后实践活动的开展,评价机制的设计,强化学生的规则意识,促进其养成遵守规则的习惯。