初中语文课堂教学深度学习的实践探寻

在核心素养视域下,在语文素养命题的大背景下,初中语文开展科学合理的深度学习尤为重要。让学习真实、高效发生,就要着力改进教学方式。深度学习旨在倡导学生在真实的情境中学习,强调对学生主动建构知识能力、问题解决能力与运用知识能力的培养。文章就教师如何开展初中语文深度学习进行策略研究。

控量减负 创新增效——双减背景下初中数学作业设计策略

初中数学作业是检验教学效果、延伸教学活动、落实教学任务、应用数学知识的主要形式之一,但长期存在脱离生活、目标模糊、形式单一及评价缺位的问题.双减政策剑指学生作业负担,在这一背景下,初中数学作业在设计维度上除了要考虑控量减负之外,还应积极谋求创新增效,以实现进一步促进初中数学教育改革深化的目的.本文中围绕生活实践、核心素养、多元智能及家校合作展开研究,提出合理的作业设计策略,具有借鉴价值与启发意义.

有效设计初中数学作业的策略探索与实践

初中数学作业是数学教学中的重要组成部分,不仅是学生所学知识的巩固、延伸,还对学生的数学学习起到导向作用.结合观察与初期的实践,部分初中数学教师的作业设计不容乐观.因此,本研究通过实践,对有效地设计初中数学作业的策略进行了探索.

语文课堂教学的新突破——论小组合作教学模式的创新应用

小组合作学习在初中语文教学中具有十分重要的作用。小组合作学习将班级授课制下的竞争学习模式转化成合作的关系,改变了传统教学中的教学结构,并为学生提供了一个积极交流的学习环境,促使学生养成较强的交流习惯和良好的人际关系交流能力。小组合作学习不仅是初中语文新课程教学模式下的产物,同时还是初中语文传授教学中的新模式,不仅能促进群体的发展,还能提高学生自主学习能力,提高教学质量。

论初中数学习题教学中促发学生深度学习之策略

通过习题教学,学生能认识知识、掌握方法、体验过程、感悟思想.基于深度学习的数学习题教学是指在教师的帮助下,学生以挑战性的学习主题为中心,通过独立思考、探究辨析、信息关联等一系列方式,开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动,获得数学核心知识,把握数学的本质和思想方法,提高思维能力,发展核心素养.本文从选题策略、讲题策略、反思策略三个方面浅析基于深度学习的初中数学习题教学探索.

在问题提出中解决问题——以“如何设计使包装用料更省”的函数教学为例

随着课堂教学的不断改进,利用问题提出促进学生对相关概念的数学学习与数学理解越来越被老师认可和接受.教师如何通过问题提出任务,来帮助学生理解数学知识、增加课堂学习机会是一个值得探讨的话题.本文基于对问题提出和问题解决间关系的思考,根据Silver提出的问题提出的3个阶段.

学会分解:多次走进同一个文本

《初中语文新课程标准》中指出“扩大阅读面,增加阅读量” “提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。一谈到让学生读整本书,读名著,尤其是指导学生读中考必读名著系列,我们语文教师很迫切想要“有效” “高效”这样一些词,但往往不能如愿以偿。 “有效” “高效”是重要的,也是读整本书所期望达到的最终目标,但如果学生觉得无趣,那学生可就真是不堪重负、事倍功半。

语文作业批语发展性评价的实践研究

在语文作业类型越来越关注个性化、多样化和有效化的大形势下，传统的作业批语方法已无法完全适应课程改革的需要，这就要求语文教师从发展性评价的现实需求出发，与时俱进。从“课后巩固性作业批语的发展性评价”和“课外开放性作业批语的发展性评价”两方面作出了一些实践研究。

以提高学生自主问题意识的实践研究

爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。也有人说:问题是打开知识大门的一把钥匙,更有人称:一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。故学生学习必须遵循提出问题——探究问题——解决问题这个过程,如果学生不能发现问题,不能提出问题,科学探究就无从谈起。

开渠引流,让“丑小鸭”也能尽情畅游——农村初中数学“后三分之一学生”学习存在的问题分析及对策研究

促进教育均衡，构建和谐教育，要求教师关注“后三分之一的学生”；全面分析数学后三分之一学生学习存在的问题，并从家庭、教师和学生三方面寻找主客观原因，切实提出解决数学后三分之一学生学习问题的对策；加强联系沟通，转变各方态度，合力解决问题；激发学习兴趣，教给学习方法，养成学习习惯，给学生正能量；强化备课力度，注重课堂反馈，加强课后辅导。

初中生错题反思能力培养的实践研究

数学解题是数学学习的一个重要组成部分,在解题过程中出错是不可避免的,而有些学生是“一错再错”.数学错题本就是建立数学错题档案,对错题进行归类分析,并利用其帮助学生纠正解题思路上的偏差,弥补知识缺陷,活跃数学思维和培养数学解题能力.数学错题本已成为教师和学生的共同需求.

旧貌换新颜,一句话点亮课堂教学——从文中一句子着手,设计“有梯度的问题教学”的课堂实践探究

笔者以执教《植树的牧羊人》为例,设计“有梯度的问题教学”,由浅入深,有效连缀起课文内容与教学过程,提升课堂的语文味,有效培养学生的语文素养。

初中生错题反思能力培养的实践研究

数学解题是数学学习的一个重要组成部分,在解题过程中学生出现错题是不可避免的.数学错题本是数学错题档案,可对错题进行归类分析,帮助学生纠正数学解题思维上的偏差,弥补知识缺陷,活跃学生数学思维,培养学生的数学解题能力.数学错题本已成为教师和学生的共同需求.

初中语文阅读教学中学生问题意识培养

阅读教学其实就是学生与教师以及书本之间的语言互动和思想交互,教师通过阅读的方式教导学生学会从书本中提取有效信息,促进学生的思维发展,让学生获得疑惑、理解、感受、欣赏以及评价等情感体验。这其中的疑惑情绪是阅读教学过程中的基本出发点,所以培养学生具有问题意识,就成了每一个语文教师需要面对的问题。本文基于初中语文阅读教学,分析培养学生问题意识的教学方法和策略。

生成性资源在初中道德与法治课堂中的应用

在持续深入推进新一轮课程改革的背景下,生成性资源伴随着课堂教学的推进而产生。生成性资源是什么?它来自哪里?又有哪些作用?本文结合初中道德与法治的真实课堂教学案例,从概念澄清、案例分析、途径探析三个维度,以及学生、教师、课堂三个主体,重点探讨生成性资源对于初中道德与法治教学的意义,特别是对于实现中学政治素养和情感态度价值观教学目标的重要意义。

巧用图片赋能 激趣历史课堂

与单纯文字表达相比,图片内容更加直观和生动,带给我们不一样的视觉冲击和心理感受。历史图片本身就是一种课程资源,在教学中运用图片资源,可以增加课堂氛围,激发学生学习的兴趣。在观察和探究历史图片内容的过程中完成学生观察力、理解力、对比分析力和审美鉴赏能力的发展,更好地形成历史思辨思维,有助于历史核心素养的培养。另外,在历史学科本身求真求实的特质与数据化时代发展的趋势下,初中历史教师如何合理利用历史图片,引导学生理性和科学认识各类历史图片,透过图片内容挖掘更为深刻的历史意蕴,值得我们认真探究。

家国情怀导向的初中历史深度教学策略

《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出:"家国情怀体现了历史学习的价值追求是其他素养得以达成的情感基础和理想目标."浩瀚跌宕的历史进程,起伏波折的历史人物,转圜曲折的历史情节等极易激发学生家国意识.教师应敏锐地把握学生这一萌发契机,将尘封在历史中的王朝、人物、事件丰富化、趣味化,激发学生的学习热情,降低学习难度,以历史发展为脉络帮助学生厘清历史逻辑.

借助电子白板,培养学生法治意识——以初中道德与法治课堂教学为例

道德与法治课程以培养学生的道德意识与法治观念为主要教学目标。在教学活动中,由于初中生的活动范围有限,法治意识的培养并不受重视,教学活动的“偏重化发展”问题严重。借助电子白板重新强调法治教育,培养学生的法治意识,由此开发教学课程的全部价值。本文从初中道德与法治教学入手,思考如何利用电子白板培养学生的法治意识。