互动·联动·推动——小学高段“单元统整式”习作教学的策略研究

现行部编版各单元的教材编排,从单元导语到课文,从口语交际到综合性学习,是一个无法分割的系统。但在教学中,教师由于对教材目标及解读得不够到位,导致单元习作教学效果不佳。本文以“单元统整式”教学为主线,探寻单元习作教学的有效策略。

小学科学教学中发展学生思维能力的策略研究

《小学科学课程标准》强调“科学学习要以探究为核心”，有的教师把“探究”片面地理解为活动，因此只有“做”没有“思”的科学课堂比比皆是。科学探究活动是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。科学探究的能力，其核心是科学思维方式的形成，包括形成逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维以及发散性思维等。科学探究的终极目标就是培养学生这种理陛的思维方式，从而形成科学研究的技能和方法。因此，科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程。那么，如何在科学课上锤炼学生的思维能力呢？

步步为“营”,让学生间的差距拉得更近——结合部编本小学语文四年级上册的课例教学

语文课程应该是开放而富有创新活力的,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异,应尽可能满足不同学生的需求。作为老师在课堂上更要有敏锐的洞察力,要学会倾听,善于引导、鼓励和赏识每一位学生,使他们都能全面发展。本文结合四上语文教材的教学,通过关注学生的课前预习、关注学生的课堂展示、关注学生的课外练笔这三方面告诉我们,只要我们一步一步地引导落实语文学习的一些方法,一定会提高学生的语文能力,让学生学会学习,也能拉近学生之间的差距。

浅谈小学英语语法教学的实践研究

本文通过分析现今小学英语教学中关于语法教学的极端,提出将隐性语法教学和显性语法教学有机结合的理论,并将其实施于教学实践中,通过对一些教学实例的分析、反思,探讨了关于语法教学的有效方法.

多元实践,引领略读——探究小学中高段略读课文教学的有效途径

新课标人教版教科书在课文的编排中编入了近二分之一的略读课文。但由于受考试的影响,在当前的语文教学中,略读课文依旧没有受到教师的极度重视,没有精读细讲,更多的是浅尝辄止般的一带而过。那么略读课文作为提升学生阅读能力的有效平台,其价值取向究竟在何处？教师该如何有效进行略读课文的教学？针对这些问题和现状,阐述了几年来教学的实践反思,探讨略读课文教学的有效途径。

激活“沉默的羔羊”——浅谈一年级“沉默生”乐意动口的实践研究

一、研究缘起 著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间,‘说’字最基本,说的功夫差不多,‘听、读、写’三项就容易办了。”但在语文课堂说话训练中,班里总有部分孩子是“沉默”的,笔者回想起自己课堂上关于“沉默生”的几个镜头：

基于语文核心素养的童话教学方法探索

深受儿童喜爱的童话文本是培养小学生语文核心素养教学的重要载体。笔者在把握文体特征、遵循学习规律的基础之上,依托“语言”媒介,借助“思维”铺路,利用“文化”架桥,通过“审美”育人,引导学生亲近童话,走进童话,延伸童话,欣赏童话,实现用童话的方式学童话,让童话之美浸润童心,助力语文核心素养真正落地。

给考试增添一份乐趣、情趣、生趣——谈小学英语试卷的编制

本文结合我区小学英语毕业模拟卷参赛卷的特点,论述了小学英语试卷的编制意义、一般要求和基本步骤.围绕试题内容、试题形式和卷面设计等方面举例阐述应注意的方面.

问题提出教学的案例与分析——以“工程问题”教学为例

问题提出是指学生根据自己对所学数学知识的理解,在给出某个数学对象的基础上,进行再加工、再创造后,提出新的数学问题,是主动维持学习活动有效进行的过程。学生提出问题的过程是一个基于思考,逐步演绎深化、探究创新的过程,不仅可以加深对所学知识的理解,而且有助于培养思维的独立性和创造性。