教学生学:小学中高段劳动构建生本课堂的路径--以浙教版《劳动》“传统手工制作”任务群为例

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》强调,劳动课程注重学生动手实践,重视学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。基于此,本文以“传统手工制作”任务群为例,在小学中高段开展“以生为本”的课堂探究,让学生在预习中质疑、在自主设计中制作、在错误中探索、在评价中创新,旨在提高学生的动手能力和创新能力,发展学生的劳动素养。一、预先学习质疑,培养问题意识“学起于思,思源于疑。”质疑是思维的导火索、是学习的内驱力、是探索和创新的源头。

核心素养背景下小学科学教学的有效策略

随着新课改的不断深入与推进以及素质教育理念的提出,教师更加重视科学教学工作,逐步创新与改进教育方法,在实现学生课堂主人翁地位的基础上,进一步提升和发展学生的核心素养。具备了科学核心素养的学生思维更加灵活,应用意识和综合能力更强,能够将实际生活与科学知识联系到一起,综合能力也进一步增强,为其后续发展奠定了基础。

学校团体辅导心理健康教育存在的问题及解决措施

本文从学校的角度出发,思考团体辅导形式的心理健康教育发展现状和存在的主要问题,探析解决问题的方法和措施,希望以此改善小学团体辅导心理健康教育的现状。

在琅琅地阅读中读出鲜明的个性来——在阅读教学中培养学生的主体意识的实践

在阅读教学中,要使学生具有主体意识,就必须让学生自主地感悟,探讨,以加深对课文的理解,感受、体验、欣赏文章的美,得出一些自己真实的心得体会,甚至能从原文中引申出新颖的思想、观念,对原文具有与众不同的新颖见解。《课程标准》指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读、和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。"

走向“会学”:构建指向核心素养的劳动新课堂

核心素养背景下课堂的目标从让学生“学会”转为了让学生“会学”。教师根据儿童的心理特点,积极构建指向核心素养的劳动新课堂。具体可采用如下策略:情境激趣,唤醒需要;自主探究,设计构思;操作实践,体验技术;展示交流,优化改进,由此让技术学习真正从学习者的角度出发,使学生掌握技术,学会学习。

基于问题提出的低段复习课教学设计与实施——以“100以内的加法和减法复习”为例

复习课是小学数学中的重要课型,旨在梳理单元(章节)知识点,巩固深化所学知识,进一步提高能力。纵观当前的复习课堂,教师或因循守旧,或重视不够,课上更多的是旧知识的简单再现和机械重复,“题海战术”“炒冷饭”“套类型”等现象屡见不鲜,直接导致复习效率低下。