让新疆学生学有所成、学有所用——浙江省杭州市萧山区第三高级中学适应高考改革的实践与研究

举办内地新疆高中班,是党中央、国务院实施西部大开发战略,加快培养少数民族优秀人才,加快边疆经济发展和社会进步,增强民族团结,维护边疆稳定的一项重要战略部署。国家开设内地新疆高中班,对推进新疆经济社会跨越式发展、促进我国各民族的紧密团结和国家的长治久安具有重大的现实意义。

萧山三中“分段式模块教学”的设计与实践推进研究

萧山三中针对课堂教学中存在的问题，充分利用现代脑科学的研究成果，在整体把握课堂45分钟教学内容与目标的前提下，模块化设计教学内容，分段式达成教学目标，促进了学生的自主学习、自主发展，创造了学科教学质量的新高度。

基于结构化知识的高中英语阅读教学

高中英语阅读教学不仅是语言知识的传授,更是培养学生综合语言应用能力的有效途径。然而,当前高中英语阅读教学面临着诸多挑战。一方面,阅读教学碎片化,学生所获得的信息比较零散,难以构建文本的整体意义;另一方面,教师往往将自己阅读后形成的结构化知识直接告诉学生,导致学生对文本理解不充分,影响了学生的独立理解能力、文本解读能力以及思维发展水平。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《新课标》)强调:“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领”,明确提出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。

高中生职业规划班本化实践探究

立足“生活教育”和“五育并举”,从高中生职业规划的积极意义出发,提出用“学校各个管理岗位、劳动岗位进行职业规划”新视角发现高中生职业规划“旧”问题,用“班级常规管理”做“微”试验找到高中生职业规划“宏”目标,用“班级岗位创新管理”小总结升华高中生职业规划大理论,从而增进学生职业探索兴趣,提高学生职业规划能力,推动学生职业生涯进步,最终实现全面发展。

提高读后续写水平的实践探究——以2016年10月浙江英语高考为例谈如何写好读后续写

《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出英语课程的学习是开发思维能力、发展个性的过程;课程实施过程中要注重培养学生的“观察、思维、想象能力和创新精神”;要注重促进学生“创新思维”的发展。

聚焦·融通·演绎:指向思辨力培育的历史主题式教学思考——以“国家出路的探索与列强侵略的加剧”一课为例

历史思辨力是指对历史事物进行全面的辩证分析的思维能力,以及从历史角度去理解现实问题,并且在此基础上创造性解决问题的能力。历史主题式教学通过聚焦主题,在融通史料的基础上整合教学资源,以史料研习、问题探究、思维演绎等活动来培育学生的历史思辨力。本文以“国家出路的探索与列强侵略的加剧”一课为例,探索了如何通过主题式教学来培育学生的历史思辨力。

体育教学全课内容一体化的实践探索

体育课堂教学模式直接关系到学校体育和课程实施的总体效能。但由准备活动、体能练习和放松活动内容组成的常态三段式体育教学模式,很少为体育课知识、技能和方法教学服务。为此,将体育课的准备活动、放松活动及体能课课练,与基本部分教学整合为全课一体化教学,将会显著提升体育课的承载能力。围绕教学目标和课的内容,通过准备活动专项化、基本部分赛事化、体能练习教学化、放松活动内容化,实现全课内容由负荷一体化向教学一体化的转变,有利于提升体育课堂教学的整体效能。

阅读理解的选项陷阱对高中英语阅读教学的反拨效应

随着全面深化素质教育改革,高中英语教学重视围绕立德树人任务和素质教育目标优化课程建设,在语言知识讲解的基础上锻炼学生自主学习能力和语言综合运用能力。阅读理解作为英语考试的重中之重,也是学生错误频出的学习难点。在高中英语阅读理解教学中,教师不仅需要带领学生把握文本行文逻辑和语篇框架,还要提升学生独立阅读和解题答疑的能力。而且在阅读理解答题中,学生所能应用的时间较少,需要掌握相应的解题技巧,针对阅读选项做出正确判断,从而针对性、高效性地完成答题任务。

注重读写结合 提高英语综合能力--以高中英语课堂教学为例

随着新课程改革的发展和新课程标准的实施,教育越来越注重学生核心素养的培育和英语综合能力的提高,期望学生以全面技能适应社会生活,体现素质教育理念。对高中英语教学而言,教师应充分认识到读写是学生需要学习和掌握的基本技能,要注重以读促写、以写促读,做到读写结合教学,从而培养学生的英语综合能力,提高英语课堂教学效果。本文以注重读写结合,提高英语综合能力为主题,对高中英语教学进行一番详细阐述与说明。

策略引领,提升高中语文整本书阅读教学实效

伴随着网络时代的来临,快餐文化对学生产生了较大的冲击力,碎片化、浅表化阅读大行其道,学生的阅读能力持续下降。过多的碎片化阅读会让学生受到无用信息的干扰,降低学生的阅读兴趣和能力,因此推行整本书阅读势在必行。在高中语文教学中,整本书阅读是极为关键的教育举措,让学生在不同文化的滋养下形成健全人格。

高中诗歌鉴赏教学中微课的引入

微课是一种运用信息技术来呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源,其时长大约是5—10分钟,是一段极短视频,视频的主要内容就是针对某个知识点而进行的讲解,因此,短小精悍、操作简单就是其最突出的特点。引入高中语文课堂中,可以作为学生自主学习资源,为学生提供灵活的学习方式和丰富的学习内容,满足不同学生的个性化学习需求,辅助教师的课堂教学,有助于提高教学质量以及学生的学习效能。

搭建大数据评价“云梯” 助力整本书阅读力建构

整本书阅读对传统的语文教学提出了挑战,而大数据评价则为提高整本书阅读质量及学生整本书阅读力提供了清晰、直观、可供参考的数据支撑。教学实践中,教师可采用细分整本书阅读力评价要求、搭建大数据评价“云梯”、建构云端阅读生态圈等途径,让智能技术融入新的阅读范式,以诊断并赋能阅读,进而帮助学生建构整本书阅读力。

高中生数学学习困难的归因分析及对策研究

人的任何一种有意义的活动具有一定的动机与目的,导致产生结果的原因也是多方面的.归因理论就是研究行为结果——原因的理论,是一种关于知觉者推断和解释自己或他人行为原因的心理学动机理论.认为行为的结果——原因可以从3个维度来进行定性分析,即:内因-外因、稳定-非稳定、可控-非可控.把这3种维度组合起来,可构成8种不同的分类,具体如下:

高中生物学教学中培养学生的思维能力

在教学中,通过设疑提问、实验设计训练、检测回授教学、加强思维变式等思维训练策略,着眼于学生的"思",让学生的脑子转起来,让课堂活起来,切实提高了学生的思维能力。

利用思维导图的英语语篇教学策略研究

思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构。文章对课标版教科书不同体裁、题材的文章进行多样化的思维导图设计,使信息化繁为简,形成语篇或语义图示,所采用的思维导图主要有图片式、对比式、主线式、简笔画式、表格式、树形图、异同图和网络结构图。同时,还论述了如何利用思维导图复述课文和进行书面表达的语篇整体教学,使学生学会运用各式图表和图解组织信息表达语篇内容。

激荡·交融·传承——新疆内高班开设《探索吴越之奥秘》校本课程的实践探索

《探索吴越之奥秘》课程的开发,是建立在党和国家对内地新疆高中班大力支持的基础之上的。鲜明的政治任务和宽裕的财政补助,使得新疆学生有充足的理由和机会,前往吴越地区进行主题实践活动。八年来,浙江省杭州市萧山区第三高级中学对于《探索吴越之奥秘》校本课程的开发已经初具规模。本文主要探究在人文阅读的基础上,如何在主题实践过程中利用吴越人文资源和吴越红色资源,对新疆学子进行更好的德育教育。同时,对地域性特色文化课程进行资源开发,通过主题实践活动的方式进行德育渗透,进而创造多元的德育模式,希望能为其他学校提供借鉴和参考。

“体验式”教学在高中化学教学中的运用

新课程标准最显著的特点之一,就是确立了体验性目标,注重学生在学习中的体验,因此＂体验式＂教学便随之产生了。结合新课程标准的具体要求和具体教学实践,提出＂体验式教学＂在高中化学教学中的具体运用及实施策略。

论高中化学教学中“示错情境”的功能及创设研究

在高中化学教学中,通过创设"示错情境",发挥"示错情境"的教学功能和优势,坚持"示错情境"的创设原则,在化学概念教学、作业设计、拓展提高以及课堂总结等各个环节中灵活运用"示错情景",不仅可以培养学生形成探究式的学习方法,还可以有效地提升课程教学效率和学生学习质量。"示错情境"情景创设应当在高中化学教学中广泛推广运用。

从形出发，展开想象——高中立体几何教学中解题策略的实践探究

立体几何是高中数学教学内容的重要组成部分,是学生必须掌握的主要知识之一,是提升学生直观想象核心素养的主阵地.学生通过立体几何的学习,增强空间几何感和空间想象力,提升逻辑思维能力和表达能力.美国数学家哈尔莫斯说:“数学的真正组成部分应该是问题和解,解题才是数学的心脏.”教育家波利亚称:“掌握数学就意味着善于解题.”立体几何知识的掌握和运用,能力的提高当然离不开解题和克服解题中的问题.在立体几何中如何开展解题教学,让学生掌握常用的解题策略?