统编版小学语文教材中课文标题教学价值的开发

课文标题(以下简称“标题”)是学生理解课文、把握课文内容的第一级台阶,具有许多可开掘利用的教学价值,对其合理地开发,能使语文教学获得事半功倍的效果。然而日常教学中,标题的价值往往局限于导入环节,或围绕一两个与之相关的话题,在闲谈趣说中逐步引出;或借助板书、课件向学生揭示,揭题之后的教学,与标题再无多少关联。作为一篇课文的重要组成部分,作为一种重要的教学资源,作为语文教学的重要一环,标题的教学价值不应止步于新课导入。本文将结合名师课例和教学中的思考与尝试,举例谈谈标题资源的开发与应用。

“飞天梦”,让社会主义先进文化落地生根

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)将社会主义先进文化列为三大课程内容主题之一,并指出其“主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就”,这是在强调语文课程的育人价值,也是核心素养的一种体现。航天事业是社会主义现代化建设征程上一座耀眼的丰碑。

三维寻“序”·四阶循“法”:故事类文本复述学习策略

复述是学生积累语言、锻炼口语表达的重要途径。统编教材系统编排复述练习,对学生复述能力的要求呈螺旋上升的特点,与“初步把握文章主要内容”的要求紧密关联。但许多教师对复述能力的认识缺乏序列化,教学有偏差;复述时指定部分学生说一说,学生缺少支架铺垫;复述指导虚晃一枪,过程无法展开。

体验与回忆:回忆性选文的双重叙述视角

统编语文教材回忆性选文包含散文、小说等多种文体,存在双重叙述视角(体验主体——经验自我视角、回忆主体——叙述自我视角)的运用,用以表现“过去的”和“当下的”两个“我”在某个瞬间所特有的情绪状态和态度认知。由于时空的差异,两个“我”对同一事物、同一事件会产生不同的情感,不同情感体会的碰撞会使文章内部存在一种巨大的张力,使抒情的效果更加显著。因此,要想深入解读回忆性选文,还需要对文本中的双重叙述视角进行解析,进而打通理解文本的通道,助推学生深入体会作品的独特内涵。

学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略

立德树人是教育的根本任务,而树人的根本,则在于使其养成核心素养。素养养成离不开情境,素养总是需要人在复杂情境中通过经历问题解决的过程来达成。[1]《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准(2022)》)在“课程目标”部分明确指出,“核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”[2]。语文学习任务群作为促进学生核心素养发展的重要载体,尤其需要创设多样的情境。

一曲动听的交响乐

我们六(1)中队名为“哆来咪”中队,是一个团结向上的集体,在这个充满快乐的大家庭里,有41位活泼可爱的同学。我们聪明伶俐,勤奋好学,多才多艺,就像一个个跳动的音符,组成了一曲曲美妙动听的交响乐。

渐进性肌肉放松训练对慢性踝关节不稳患者焦虑情绪及疼痛的干预效果

探讨渐进性肌肉放松训练对慢性踝关节不稳患者焦虑情绪及疼痛的干预效果。方法:选取焦虑自评量表(SAS)得分≥ 41 分的慢性踝关节不稳患者 20 例,随机分配进入实验组(n=10)或对照组(n=10)。实验组接受为期 4 周的渐进性肌肉放松训练,在此期间对照组不接受任何干预。在基线水平和干预 4 周后使用状态-特质焦虑问卷 (STAI)、简易应对方式问卷 (SCSQ) 和视觉模拟疼痛评分 (VAS) 评估干预效果。结果:干预4 周后,实验组干预后 STAI 的状态焦虑分量表得分、STAI 的特质焦虑分量表得分、SCSQ 消极应对维度得分及VAS 评分均低于干预前 (P < 0.01),对照组干预前后各量表和疼痛评分差异均无统计学意义 (P > 0.05)。对两组患者 ( 基线得分-干预后得分 ) 的差值进行比较,发现实验组患者 STAI 的状态焦虑分量表得分、STAI 的特质焦虑分量表得分、SCSQ 消极应对维度得分及 VAS 评分量表得分的差值均高于对照组 (P < 0.01)。结论:4 周的渐进性肌肉放松训练可以有效减轻慢性踝关节不稳患者的焦虑情绪和疼痛感觉。