“一书三课”:落实整本书阅读任务群的实践策略

整本书的阅读教学至少包括“导读”课、“推进”课和“分享”课三种样态。教师可用任务驱动、活动推进、方法指导、跨学科拓展等方式,使学生能够真正读起来、读进去、读出来,有效落实整本书阅读任务群,积累整本书阅读经验,培养良好阅读习惯,提高阅读能力。

真实情境在数学命题中的价值意蕴及设计策略

真实情境有助于学生调动已有的知识经验,实现跨学科实践,并能满足学生的高水平认知需求,是发展学生问题解决能力的有效载体。教师选择典型的数学试题,尝试利用真实情境,对其进行改编,以激发学生的学习兴趣和动机,提高学生的问题解决能力、数学建模能力、批判性思维和跨学科综合能力,推动学生核心素养的发展。

教学评一体化:小学数学课堂教学的改进策略

当前小学数学课堂教学中存在“学什么”目标不清,“怎么学”方向不明,“怎么样”评价无据等问题。文章聚焦课例,探寻基于“教学评一体化”的教学策略:一是确定学习目标,搭建学习任务;二是明确评价目标,设计评价任务;三是学评教一体化,厘清学习过程。要通过“教学评”整合,改进课堂教学。

任务驱动 学科融合 评价复盘——六年级《树叶的长、宽与形状的关系》教学设计与思考

【整体架构】本节课是在人教版六年级上册学生学习了比和比值的知识后,安排的一节主题学习活动课,以具有一定综合性的任务为主,在确保操作性的基础上,增加实践性活动,逐步加强对学生的推理意识、数据意识和运算能力等的培养。

单元统整视域下的“思辨性阅读与表达”学习任务群推进策略——以三年级寓言单元为例

学习任务群理念引领着教学的变革。要推进“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学,教师可统整单元学习内容,创设真实的任务情境,明确具体的学习任务,设计多样的学习活动,适时开展即时性评价,改变学生被动接受的学习方式,提高学生的思辨能力。

二年级学生用除法解决问题的典型错误与对策

二年级学生学习表内除法时,主要体会除法运算的含义,以及用除法运算解决简单的实际问题。学生经常出现“除法运算与其他运算混淆”“条件信息与问题混淆”“等分除与包含除混淆”等典型错误。教学时,可以通过“由点到面,梳理四则运算之间的意义关系”“凸显数量关系,从理解意义到提炼结构”“立足关联,重视数学模型建立”等对策为学生答疑解惑。

“藏”与“让”的智慧

语文教学除了听、说、读、写、思,还有两件重要的事情:一是激发学生对语文发自内心的热爱,二是培养学生对语言文字的敏感性。这两者的获得,一方面需要学生参与大量的语言实践活动,另一方面离不开教师的引导与激励。为此,教学中,教师要有“藏”与“让”的智慧。

数学主题式学习教学实践与思考

设计跨学科学习主题并开展相应教学,以强化课程的协同育人功能,是新一轮课改的全新内容,在任务主题开发、教学实施中协同以及过程中的评价等方面尚存诸多困惑。以“制作活动日历”主题设计与教学为例,运用大学科视野,任务驱动;支持性资源,构建支架;表现性评价,引导认知迭代三条策略,从而在推进数学主题式学习过程中,提升学生综合素养,促进教师教学行为改变。

学科统整 协同合作 大数据分析——小学一、二年级第一学段期末无纸化测评方案实践与思考

《义务教育课程方案(2022年版)》提出要强化课程育人导向,课程要培养学生核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力。课程内容上,要设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联。评价时,要创新评价方式方法,注重对学习过程的观察、记录与分析,倡导基于证据的评价。加强对话交流,增强评价双方自我总结。

跨学科主题学习校本实践与探索

一、问题提出:跨学科主题学习的现状分析,在2022年4月新出版的《义务教育课程方案(2022年版)》中,跨学科主题学习被写人其中。跨学科主题学习是在分科设置课程的背景下,实事求是、积极稳妥的一种课程综合化、实践化的策略。笔者调查了周边学校跨学科主题学习的情况,总结了以下几点不足.

“移补”型问题教学策略研究

人教版数学教材提出“移补”策略是在“平均数”与“平行四边形面积”这两节课中。“平均数”教学中,很多教师都是象征性地让学生在教材给出的条形统计图中涂涂画画,不能有效地组织“移多补少”活动。“平行四边形面积”教学中,“割补转化”渗透得比较到位,其他课中,教师很少关注这种思想的渗透,究其原因是教师对“移补”的策略与价值缺乏足够的认识,对学生使用中遇到的困难缺乏足够的预期。

今天,你喝水达标了吗?

一次体育课后,五(2)中队的队员康浩然流了很多汗,感觉很渴。他“咕咚咕咚”地喝了一整瓶水,像干的麦苗接受了雨水的灌溉。与此同时,同中队的队员屠煌才喝了两口,队员郑文宇也只喝了不到三分之一瓶的水就解渴了。

思维学习活动设计:“思辨性阅读与表达”的软着陆

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出了学习任务群的概念。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第二层设“思辨性阅读与表达”这一发展型学习任务群。毋庸置疑,语言问题的背后是思维问题,从小学开始,教师就要在发展学生语言能力的同时,发展其思维能力,特别是逻辑思维和理性精神,让学生形成正确的价值判断、价值观念、文明修养,进而在语言、思维发展的过程中发展人格。

多层联结 提升数学概念学习水平——以“因数与倍数”单元学习为例

“因数与倍数”是人教版五年级下册第二单元的内容,该单元概念较多,涉及“因数与倍数”“奇数与偶数”和“质数与合数”等多组概念。概念抽象而零散,容易混淆,学生学习中出现概念类化不足、过度类化和概念分离等问题,笔者在教学实践中总结出以下策略。一、数形联结,在几何直观中形成概念弗赖登塔尔认为:“几何直观能告诉我们什么可能重要、可能有意义和可接近的,并使我们在课题、概念与方法的荒谬之中免于陷入歧途之苦。”