指向探究实践的项目作业设计——以“观察多样种子发芽”为例

科学课程标准立足我国义务教育科学教育的现状,提出了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养发展要求。探究实践是育人目标,是学习方式,也是教学方法,是学生科学素养的重要内容。科学课程标准指出,探究实践主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题以及技术与工程实践的过程中,形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。科学教师要重视学生的探究实践,将其落实在科学教学的各个环节。在设计“观察多样种子发芽”项目作业时,我重点关注学生的实验设计能力、观察能力、记录能力、分享与表达能力。

立足乡村资源开发科学探究活动的实施策略

落实科学教育“加法”,加强科学教育、提升青少年科学素质具有现实紧迫性和前瞻性。我国中小学科学教育存在基础总体薄弱、区域发展不均衡、科学教育资源尚未有效整合等问题,而乡村学校具有丰富的自然资源、特色农业技术和儿童较为充足的自主探究时间等条件。探究是科学学习的主要方式,科学教师可依托乡村资源优势将学生面临的真实问题转化为探究问题,基于课堂学习拓展延伸探究活动,依托当地资源力量协助开发特色科学探究活动。从学生兴趣出发,借助当地技术资源,围绕主题研究、专题观察研究,开发项目研究,把握好研究的广度和深度,处理好主体和引导关系,通过评价激励,促进学生科学探究高质量发展。

辨析:指向人物品质感悟的思辨性教学探究——以四下《黄继光》教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)中“思辨性阅读与表达”学习任务群主张通过辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,使学生保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯。通过有条有理地辨析,可以激活学生的思维,培养学生的理性思维和理性精神。

让每一个学生健康成长的育人之路

习近平总书记指出,“要树立健康第一的教育理念”。健康教育不只是体育课程的范畴,更是一种全人教育的体现。浙江省杭州市钱塘区幸福河小学自2020年建校起就将“一身好体魄”作为育人目标之首,坚持将“让健康成为一种积极的生活方式”的教育理念全景浸润于学生学习生活的点滴之中。学校通过构建课程、活动、场域和评价四大体系,帮助学生追求健康的身心状态、生活态度和生活习惯,走出了让每一个学生都健康成长的育人之路。