项目化学习下小学高年段传统文化教学设计与实践——以“我是清明习俗文化小小推广使”为例

随着社会发展,在外来文化的裹挟下,传统节日文化习俗在孩子们心中逐渐界限模糊。项目化学习是学习和传承传统节日习俗文化的有效途径之一。通过“我是清明习俗文化小小推广使”教学设计,从设计核心概念、问题驱动、项目实施计划、实践活动过程、学习成果和全程评价五个方面展开探讨,以语文学科为主阵地,融合道德与法治、劳动、美术等学科的项目化学习途径,探索全新的教学形式。

核心概念统摄下的科学思维培育路径

核心概念是发展科学思维的有效载体,其建构过程既需要科学思维的参与,又能促进科学思维的发展。教师可通过梳理科学事实、分解概念与核心概念之间的进阶关系,在学生已有认知的基础上,聚焦核心概念,制订具有思维增量的学习目标。再围绕学习目标,设计能发展科学思维的探究活动,让学生经历探究科学事实、研讨思维差异、实现概念理解等实践过程,辅助概念的进阶建构。在日常教学中,教师应关注对学生反思意识与自我评价能力的培养,促进其元认知能力的提升,使他们逐步成长为拥有良好思维品质的科学思考者。

搭建促进科学思维发展的学习单支架

科学思维是新课标中科学素养的核心部分。实际教学中因学生思维难以直观显现,教学常脱离于学情,致使学生思维发展受阻。为促进学生科学思维的发展,可以借助显现学生思维的三种学习单:学前调查单,把脉认知起点;课堂探学单,推动思维发展;学后反思单,助力素养培育,为确立学习目标、引发深入研讨、实现素养转换提供学习支架。