小学语文五年级上册习作单元教学策略

语文统编教材从三年级开始编排习作单元,习作单元教学是否有效将会在很大程度上决定学生能否提高书面表达能力。为提高习作单元教学效率,教师可尝试以下方式:结合单元编排特点,聚焦表达方法;依据习作教学目标,挖掘写作资源;紧扣习作要素,开展习作训练。

三“借”三“提”:指向深度学习的小学语文插图运用研究——以统编教材一、二年级课本为例

插图作为直观性教学资源在教材中占有独特而重要的地位,是教学不可或缺的课程资源。小学语文教学过程中运用插图辅助教学不仅有助于拓展学生的想象思维,还可以改变他们的学习方式,实现真实有效的深度学习。

分层评估,精准应用——小学数学过程性命题的评估与应用的实践研究

过程性命题是一类让学生经历更多过程回顾、过程表征和过程反思的命题方式,它更注重学生对知识发生发展过程的经历,重视知识内涵的体验性理解,关注数学基本活动经验的形成。过程性命题可以分为回顾整理式命题、同质迁移式命题和反思升华式命题等,其最终目标是促进学生的深度学习,但不同命题也会有自己的侧重。在过程性命题的实施中,结合SOLO分类理论、抽象分类以及新标准理念,对不同学生的过程性命题结果进行分类评估,借助分类结果更好地改进教学。

小学高年级语文单元整体作业设计例析

本文以统编教材语文六年级下册第一单元为例,论述语文单元整体作业设计与实施的方法:以预启学,问题驱动真实学习;协同共学,要素融合梯度推进;拓展延学,实践语用发展能力。通过上述方法,以期发展学生的语文核心素养。

借助“特写镜头”提升小学高年级学生的人物描写能力

本文基于第三学段习作指导中出现的人物描写方面的问题,提出借助“特写镜头”,引导学生在写作前细读文本、随手抓拍、随时练写,在写作时聚焦人物神态、关注人物动作、重现人物心理,在讲评时通过画一画、演一演、反复看的方式对人物描写进行修改等教学建议,从而提升学生描写人物的能力。

以辩促学,理解“量率”--“分数再认识”的教学实践

“量”与“率”的认识和理解是学生分数学习的关键。在五年级学生即将学习“分数的意义”之前,设计一节针对“量率”理解的拓展课--“分数再认识”。教师利用学生对“量率”理解的差异,激发认知冲突,在新旧知识的衔接点、知识内涵的关联处、不同材料的比较点和整理应用的拓展处展开辩论,借助辩论来促使学生感悟“量率”的关系,深化“量率”的理解,提升“量率”的运用能力。

基于生活故事提升小学高年级学生的写作能力

本文针对小学高年级语文写作中存在习作选材单一、方法单一、缺乏兴趣等问题,建议教师从“挖掘生活故事的素材、剖析生活故事的情节、夯实生活故事的语言”三方面进行指导,以此激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。

小学数学教师“一题四式”卷入式校本研训的路径探索

本文以“一题四式”为载体,论述开展同伴卷入、精准卷入、主题卷入、评价卷入等卷入式校本研训,以促进青年教师专业发展。

以辩促学,绽放精彩——《24时计时法》教学片段引发的思考

有效的辩论能优化课堂教学的形式,突破教学的重难点,还可以培养学生的审辩式思维,促进学生对数学知识的理解。结合《24时计时法》的教学片段,提出“辩论素材的设计,要贴合学生的经验;辩论时机的设置,要契合学习的进程;辩论过程的实施,要体现教师的作用”三个方面的教学改进措施。实践表明,通过辩论材料、时机、组织方式等方面的优化,教学中的辩论可以取得不错的效果。

水平二足球运球绕杆射门多样化练习策略

本文从水平二学生足球运球绕杆射门内容入手,通过对足球技术重难点的剖析、器材场地的研究以及课堂组织形式的思考,结合课堂中常见的信号、器材、同伴等元素,总结出足球运球绕杆射门内容课堂教学多样化的练习策略,践行结构化、小组化、合作化教学理念,提升学生核心素养。

如何借助“田忌赛马”相关内容建立概率思维

数学课堂上,教师在教学“田忌赛马”相关内容的过程中,往往更关注策略的体验与优化,其实也可以采用以下教学过程,引导学生通过这些内容的学习,感悟可能性大小,建立概率思维。

整合素材深化模型--数学四年级上册《相遇问题》的教学设计与评析

本文以《相遇问题》的教学设计与评析为例,论述在具体教学中借助多样素材帮助学生理解“相遇问题”,通过问题引入,回顾经验;借助图形,理解模型;多样变式,丰富模型等活动,借助图形操作、直观对比和反思迁移策略,引导学生感悟解决问题中“两积之和”的结构,提升解决问题的能力。

“三步·三衔·四融”建构幼小衔接数学课堂新样态

本文论述通过“三步对接”“三衔样式”“四融促进”三种方式建构小学数学课堂新样态,以顺利实现幼小衔接。

运用数学语言,促进意义深化--以人教版教材《认识分数》练习课教学为例

数学语言有多种表征形式,如文字语言、图形图像和数字符号等。教师需要引导学生用数学的语言合理、规范地进行表达,听懂不同的语言,并能够有效迁移,同时借助同种语言的不断深化、多种语言的有效转化、不同语言的合理迁移等,开展深度学习。

突破·优化·感悟——“替身”让计算教学焕发光彩

好的计算教学需要精巧深度的教学设计,同时也需要灵动有效的课堂处理,特别是教师要善于及时抓住合理有效的生成,引导学生突破计算教学的重难点,感悟算理。从“替身”一词出发,深度分析教学现象,并以此来整理和思考教材的相关内容,能帮助教师寻找到有效的计算教学策略。

重分析 巧创新——提升小学生推理意识的例习题设计探索

通过改编教材中的运算类例习题,能够使运算过程更具推理味,使学生经历更多批判、分析、归纳、综合及创新的过程,发展学生的推理意识。在具体的例习题设计中,可以改编纯运算题,避算问理,巧算促析,重分析推理;可以改编运算规律题,分解、组合运算,鼓励猜想创新,巧创新推理;等等。

经历真实寻宝 发展空间观念--《位置与方向》教学设计

【教学内容】1.人教版三年级下册第一单元“位置与方向”例2、例3。2.《义务教育数学课程标准(2022年版)》附录例56主题(一)寻找“宝藏”。【教学过程】一、第一次寻宝:舞台寻宝,认识八方1.出示任务,驱动思考师:今天我们要玩一个“寻找宝藏”的游戏,这个游戏不仅和方向有关,还和同学们的学号有关(学生座位如下图,面向北方,左边是西方)。老师在舞台上藏了宝藏,这是寻宝的线索。

学习任务群视域下整本书阅读实践——以三上“快乐读书吧”《安徒生童话》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确提出学习任务群是语文课程的组织和呈现方式,其中“整本书阅读”学习任务群是拓展型学习任务群之一。如何基于学习任务群的理念有效落实整本书阅读教学?本文以三上“快乐读书吧”推荐的童话作品《安徒生童话》为例,基于“整本书阅读”学习任务群要求和教材编排特点,提出学习任务群视域下整本书阅读的实践策略(见图1)。

举例中论证 求联中深化——以“积的变化规律”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调要借助运算提升学生推理能力的发展。史宁中教授在课标解读活动中,也多次提及在小学阶段要注重代数推理。因此挖掘有效材料,借助不同形式来促进学生借助运算来发展推理能力显得非常重要。“积的变化规律”是人教版教材中实施代数推理教学的较好材料,但在一般的课堂教学中,教师往往更重视学生对于规律的提炼与运用,弱化了借助规律的举例验证和迁移求联来发展学生的推理能力。因此,笔者大胆尝试,希望借助教学材料和方式的改进来更好地培养学生的推理意识。

对比古今算式,感悟运算本质——“三位数乘两位数”拓展课设计与实践

一线教师在运用古代数学知识作为教学内容时,往往重欣赏解读,轻本质理解;重知识挖深,轻对比联系;重模仿应用,轻价值引领。因此,在课堂教学中,教师要挖掘更多古代与现代数学知识之间的联系,借助现代数学知识的学习经验来反向理解古代数学知识,通过运用古代数学知识来促进学生能力发展,使其发挥更大教育价值。