春风化雨润心田——谈初中学生班级管理中的细节教育

班主任是学校班级教育工作的组织者和教育者，是联系班级中各科教师的协调者，是沟通学校与各种学生组织、家庭和社会的桥梁，是学校贯彻党的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量.本文就现实背景下出现错综复杂的学生情况，在担任班主任从事班级管理过程中，如何抓住细节教育的这一环节，寓管理于细节中，达到“春风化雨润心田”良好教育效果方面，谈谈作者的一些体会和想法。

一至三年级学生符号意识特点的纵向调查研究

对51名学生开展从一年级到三年级的纵向追踪调查,利用符号意识测查问卷探索他们符号意识的发展特点。结果发现,小学低段学生符号意识的四个维度(符号理解、符号表示、符号运算、符号推理)之间均存在显著性差异,且三个年级学生的符号意识发展特点均表现为:符号理解维度掌握得最好,符号运算维度次之,然后是符号推理维度,符号表示维度掌握得最差。学生在各个维度的表现为:在符号理解中,学生对关系符号的理解最差;在符号运算中,学生仅将等号当作运算符号,没能将等号看作关系符号;在符号推理中,学生在发现规律的情况下,也不能用符号正确表示出来;在符号表示中,学生仅局限于符号与数的一一对应关系,不理解符号可以表示一类数,不会用符号表示数量关系。

以“问题”作业为契机拓展作业功能的实践探索

作业往往是一种教育观的体现和浓缩，可以折射出不同的教育思想和理念。通过作业可能对学生的发展产生有益的影响，也可能产生不利的影响。在初中科学教学中，教师习惯于给学生选择一本相对满意的教辅用书，以其中的练习作为课后作业：布置给学生，但是经常会遇到一些有“问题”的作业，有些甚至是无法解答的。那么，如何把这一部分的作业利用起来呢？本文就试图研究并拓展这部分作业的功能进行了思考和实践探索。

用案例代替说教

“哈哈哈,你来追我呀!你追不着,你追不着!”远处,班上的几个孩子在欢快地追逐着。突然,前面跑的孩子脚下一个不稳,重重地扑倒在地上。我急步上前,着急地问:“怎么样,摔着没?”没想到,这小鬼一下子蹦了起来,拍拍屁股,调皮地说:“好像……没啥事,哈哈哈!”看着他若无其事的表情,我松了口气,有点后怕,又有点生气。

发展性评价在语文综合性活动课中的运用

本文以一节初中语文综合性活动课为教学案例，谈谈在语文综合性活动课中如何开展发展性评价的探讨和尝试。

入场式要磨出“教育”来

运动会入场式是培养学生纪律观念、团队合作意识的重要契机。认真对待入场式是我带的“扬翼班”的优良传统。为了弘扬这种精神，丰富班级故事，提升活动品位，我们在上次运动会结束后，就启动了本次运动会入场式方案的准备工作。