聋校中职“多能”课程建设的实践探究——以浙江省杭州文汇学校为例

为满足聋生多样的就业需求,培养聋生就业岗位所需的职业技能,浙江省杭州文汇学校以“一专多能”的个别化职业教育模式,为聋生创设“多能”课程,促进聋生多方面能力的发展,不断提高聋生参与职业教育的积极性,培养他们的职业技能素养。

聋校英语单元整体项目化学习的实践探究

项目化学习是变革育人方式、培养学生核心素养的重要手段。聋校英语教师可开展英语单元整体项目化学习,激发听障学生英语学习动机,使学生在自主探究和小组合作中积极主动地参与语言实践活动,真正实现学以致用,促进英语学科核心素养发展。

迈向优质普惠,打造区域共富特殊教育样板

在建设教育强国,实现优质均衡发展进程中,推进特殊教育高质量发展尤为关键。杭州市以展现教育重要窗口、推进共同富裕的“头雁风采”,努力打造杭州特殊教育品牌,通过系列突破性举措,健全特殊教育办学体系,提升特殊教育保障水平,推进重点项目研究,打造特殊教育创新样式,切实保障特殊儿童享有公平、优质、适宜的教育。

助力高中听障学生数学概念学习的可视化教学策略

高中数学概念教学具有情境复杂、表征多元、规律内隐、高度抽象等特点。聋校高中数学教师在教学中可充分利用听障学生视觉学习优势,采用情境创设可视化、抽象过程可视化、思想方法可视化、解决问题可视化等策略,帮助听障学生深度理解数学概念,发展数学学科核心素养。

中职信息技术教学中学生计算思维培养策略

文章聚焦中职生信息技术核心素养的发展,以培养学生计算思维为切入点与突破口,探讨了在中职信息技术课程教学中,通过采用问题导学、任务驱动、情境教学与项目学习方法,稳步促进学生的计算思维提升的策略,意在通过对中职生计算思维的定向培养,切实落实中职信息技术课程的学科核心素养培养目标。

运用建模思想,培养听障学生计算思维--聋校小学信息科技学科教学模式的构建与实施

计算思维是信息科技学科核心素养之一。在聋校小学信息科技课堂教学中运用建模思想,让听障学生亲历实际问题的建模过程,既可以培养学生的抽象思维能力,也能为其计算思维的发展提供有效助力。聋校信息科技教师可构建并实施基于建模思想的面向计算思维培养的教学模式,在建立模型、求解模型、应用模型与模型迭代过程中渗透计算思维各项子能力的培养,提升听障学生计算思维品质。

《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往》中手语内容的编排分析及教学建议

手语是聋人沟通与交往过程中必不可少的沟通方式。依据《聋校义务教育沟通与交往课程标准(2016年版)》编写的沟通与交往教材承载了培养聋生手语沟通能力的重要任务,教材精心穿插手语内容,系统安排手语沟通要点,梯度设计手语实践活动。教师应充分依托教材内容,着力引导聋生学习规范手语的打法,掌握手语沟通的基本方法与策略,发展聋生手语与汉语之间的转换能力,为聋生今后自由选择沟通方式夯实基础。

基于交际功能的聋校低年级沟通与交往教学策略

聋校沟通与交往课程的核心目标指向是具备沟通交往的实际能力。《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往》在每个交往话题中都安排了需要重点学习的交际功能,教师应基于此,引导聋生围绕话题,学习掌握某种交际能力,完成特定的交际任务,从而有效提升聋生的沟通与交往能力。

基于核心素养的聋校语文大单元教学探析——以新教材四年级上册“观察”单元为例

聋校语文教师可以在聋校语文教学中实施走向关联、重视整体规划的大单元教学,以聋生语文能力发展为核心目标,以具有内在联系的教材文本阅读、课外阅读、语文实践活动为教学内容,通过阅读与表达,帮助聋生完整地理解学习内容、构建知识体系,真正形成“阅读、观察、书写、思维、表达、评价”等基本技能,提升语文学科核心素养。

卫星班支持性课程的开发与实施

融合教育的核心是在普通学校中为特殊学生提供特殊教育支持和服务。杭州文汇学校在普通小学设立了卫星班,编制了卫星班支持性课程纲要,以"大课+小课"的形式实施支持性课程,取得了较好的融合效果。

核心素养视域下聋校职高语文有效阅读策略探索

聋校职高语文课程对聋生的阅读能力提出了新的要求。教师可通过创设可视化情境激发阅读兴趣、提供可操作方法逐步指导深度阅读、实施可监测评价提升阅读素养等有效阅读策略,提高聋生的语文学科核心素养。

指向听障学生计算思维培养的Scratch编程教学

计算思维是信息科技学科的核心素养之一,而程序设计的思想方法则能最直接地体现计算思维的核心要素。聋校教师可在小学信息科技课程中引入可视化、模块化的Scratch编程教学,引导听障学生分析问题,采用适合的算法,通过编程来实现问题的自动化求解,使学生在掌握编程技能的过程中发展计算思维。

符号资源在聋校道德与法治教学中的运用

听障学生的潜能开发与缺陷补偿体现在视觉优势上,因此在聋校教学中知识的可视化教学非常重要。道德与法治作为聋校的一门德育课程,具有鲜明的意识形态属性和公民教育特性。从2018年开始,人民教育出版社出版的聋校道德与法治教材部分已在全国范围内投入使用。课堂教学符号是发挥课程德育功能的重要载体。通过符号资源与聋校道德与法治教学的融合,可以指导学生进行深度学习,让道德与法治课程发挥其更大的德育功能。

浅析聋校一年级汉语拼音可视化教学策略

汉语拼音不仅是聋生识字阅读的工具,也是沟通交流的工具。聋校语文教师可基于聋生的视觉优势,从音素感知、音值辨识、音节理解、音意运用四个维度实施汉语拼音可视化教学策略,提高聋校汉语拼音教学质量,提升聋生沟通表达能力。

谈数学思维可视化教学促进聋生数学思维品质提升

数学思维可视化教学是指利用形象、直观的外显表征方式呈现数学学习对象的本质属性、基本特征及数学学习对象间的关系网络,把数学中难以理解的抽象知识点以直观的方式展现在学生面前。聋校数学教师可开展基于图象表征、媒介表征、言语表征和肢体表征的数学思维可视化教学,共同促进聋生数学学习,提升聋生数学思维品质。

情境体验式教学在聋校英语词汇教学中的应用

情境体验式教学是指通过创设与教学内容紧密联系的教学情境,引导学生在情境体验中建构知识、产生情感、生成意义的一种教学形式。在聋校英语词汇教学中,教师可根据教学内容创设教学情境,开展竞赛类、展示类、表演类情境体验活动,充分发挥聋生的主观能动性,调动聋生多感官参与学习,在情境体验中对词汇进行深层加工,有效记忆词汇,恰当运用词汇,逐步提高英语学习能力。

基于康复,植于融合:聋生习得语言表达规则的策略研究

聋人融入社会首当其冲的障碍是语言障碍,从人类语言的习得索源,是因其未掌握与健听人一致的语言表达规则。表达能力产生于语言实践,语言实践依托于语言材料和语用情境。而语言材料最初得益于语用情境中儿童听和说的积累,语言表达规则在语言实践中无限创造。本文以听语康复聋生的听和说为隐线,阐述了链接生活、说写结合、互动对话的聋生习得语言表达规则的策略,力争使聋生逐渐具备与健听人一致的日常表达能力。

接纳承诺疗法应用于听障职高生缺乏自我认同感的个案辅导

雯雯(化名)是一个听障生,从普高转学到职高,面对角色的转变,她对自己职高生的身份缺乏认同感,开始否定自我,出现负面情绪,学习动机下降,逃避人际交往。咨询师采用第三代认知疗法——接纳承诺疗法,引导雯雯学会管理情绪,专注当下,接纳现实,澄清自身价值目标,朝着价值承诺行动,效果显著。

基于几何画板的聋校高中数学可视化探究学习策略

几何画板具有直观形象、动态交互、可视可操作等特点,其能有效支持聋生的可视化探究学习。针对聋生听力不足的问题,文章指出,聋校高中数学教师可借助几何画板创设可视化的数学情境以激发学生的探究兴趣,强化可视化探究过程以激起学生的联想,实施可视化数学实验教学以激活学生的学习内驱力和主动性。