工程与技术类拓展性课程的实践与认识——以《挑战大力绳》一课的教学研究为例

如何在科学拓展性课程中，激发学生创新潜能，培养他们的创新意识，提高他们运用跨学科知识综合解决实际问题的能力？在2016年第四届全国中小学科学特级教师名师论坛活动中，我们设计并展示了工程与技术类的拓展性课《挑战大力绳》。下面以本课的研究为例，谈谈我们的实践与认识。

学科整合,用音乐激发语文课堂的灵性

长期以来，学生的在校学习是各门功课交替进行，学科知识界限明显，不同学科之间彼此孤立，缺乏关联性与连续性。正是缺乏多学科的互补与支持，语文课堂变得教学手段单一、呆板、僵化、琐碎、缺失灵性，由此，学生学习语文的兴趣降低。

“无为而治”与语文课的“不教之教”

教育的无为而治就是让学生学会自我教育，主动地教育自己，积极地发展自己。教育的最高境界是不教育，最好的教育就是不教育，这是每一位教育者都梦寐以求的境界。要实现教育的“无为而治”，到达“不教之教”的高度，就要明确教学的本质是“教学生学”，也要理清“教”与“不教”的辩证关系，还要掌握“不需要教”的技巧，更要尽量淡化“教”的痕迹。

题组教学 魅力何在——关于数学习题的题组式设计

习题教学是课堂教学不可忽视的环节,它能巩固新知,发展能力,在提高学生数学素养、为后续学习积累经验等方面发挥着举足轻重的作用。因此,研究如何对习题资源进行合理适当的开发与利用,意义深远。首先是源于教材本身的需要：无论教材更新多快,总是难以适应本班学生个性化需求,这就需要教师因地制宜、因人而异、创造性进行一些开发工作,使得习题能更好地发挥应有价值;其次是基于学生发展的需要：学生通过一定数量的有序练习比解答大量无序题目更能提高学习效率和思维品质。

除了计算,还可以做些什么——以顾志能老师“分数乘除法练习课”为例

传统教学特别注重学生计算能力的培养，学生的计算能力也普遍不错。但是，有一个现实问题值得深思：我们往往追求在低等级水平技能（如简单的计算技能）上“高频”练习，却在高等级水平技能（如数学思想、理性思辨等）上“低频”发展。阅读《小学教学》2015年7、8月合刊，发现顾志能老师执教“分数乘除法练习课”时，在这个问题上做出了有益的探索。