非物质文化遗产融入中小学教育:意义、机制与路径——以浙江省为例

非物质文化遗产融入中小学教育,有助于提升中小学生的文化素养、促进中小学教师的专业化发展、推动中小学的文化品牌建设。教育主管部门和学校应从政策在场、理念转型、内容研思和空间升级等方面入手,构建非物质文化遗产融入中小学教育的实践机制,并从课程、教材和活动三个层面探寻相应的实施路径。

海外国际学校积极创造力培养的经验和启示

积极创造力指的是个体在积极、主动的态度下发挥其创新能力,通过独特且有价值的方式解决问题、产生新想法或创造新事物的能力。[1]这种创造力不仅包括传统意义上的艺术创作和科学发明,也包括在日常生活、学习、工作和社会互动中表现出来的创新思维和行为。积极创造力和传统的创造力概念之间存在一些关键的区别,主要体现在态度、主动性、目的性和价值观上。尽管这两个概念都关注新颖性和创新性,但积极创造力更加强调以积极的心态和主动的行动来实现具有正面价值和社会贡献的创新。

图形与定量结合 直观与推理并进——2023年杭州中考数学卷第16题解法探究与启示

几何直观与逻辑推理是数学核心素养的重要组成部分.文章通过对一道中考试题的研究,探索通过定量计算凸显几何图形结构特征的路径,探究在不同视角下问题的多种解决方法 .分析发展几何直观与逻辑推理的路径、方法与价值,积累几何问题的数学探究经验,发展数学核心素养.

海外国际学校小学科学创新教学设计初探

世界正在经历第四次工业革命,创新型人才的培养成为各国科学教育研究的重点之一。科学创新教学设计(Science Creative Teaching Design,下文简称SCTD)是从设计思维和创造性思维工具的整合中发展起来的,以促进科学教师进行教学活动,它包括:构筑同理心,建立类比,构思,综合和论证,知识的应用。SCTD的一个主要关注点是使科学教师能够制订灵活、实用和可行的课程计划,其目的是鼓励教师和学生都变得有创造力。

核心素养导向下体育项目化学习的设计与思考——以水平一“基本运动技能运动处方”为例

为推进体育课堂转型,培养学生核心素养,本研究运用文献资料法、逻辑分析法、跨学科研究法等,以水平一“基本运动技能运动处方”项目化学习为载体,指向核心素养培育,构建知识体系、搭建内在逻辑、制定评价标准,进行项目过程的设计;以学科实践为目标,开展项目化学习及评价。研究认为,践行核心素养导向下体育项目化学习能够推动课堂转型、落实学科实践、实现学科融合,有效培养学生核心素养。

学生基本运动技能表现性评价测评问题分析及策略研究——以《亚运之旅》测评方案为例

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中提出在水平一阶段发展学生基本运动技能,为学生发展体能和学练专项运动技能奠定基础。本文围绕浙江省杭州市拱墅区教育研究院提供的《亚运之旅》测评方案,检测二年级学生基本运动技能表现,根据测评结果、测评出中出现的问题、围绕问题给出相应的改进策略展开阐述,旨在形成科学有效的测评方案。

核心素养视域下基本运动技能表现性评价分析研究

为深入研究核心素养导向下基本运动技能表现性评价的理论价值与对体育教学的促进作用,本文以浙江省拱墅区基本运动能力表现性评价为研究对象,认为基本运动能力表现性评价是一种具有重要意义的体育表现性评价,是核心素养课堂构建的有力驱动、教学质量评价改革的有效抓手,能够从教学内容、教学组织、教学评价等方面推动体育课堂转型,深化学科育人,是核心素养课堂构建的有效路径.

沉浸式情境写作教学建模及其实施策略研究

沉浸式情境写作教学的理论基础是“沉浸理论”,它强调“在场”“即视感”,强调在“心流”状态中“忘我”写作的“幸福体验”。教师可结合学生的认知规律及心理,从教学理念、教学手段、教学策略、课程开发等方面开启情境写作的探索实践,引导学生沉浸于模拟或真实的情境中,获得真实的体验和感悟,产生强烈的写作愿望。其教学策略有:丰富情境创设,搭建写作支架;分类分项实践,提供写作素材;植入多种情境,优化写作过程;动态增量评价,提升写作素养。

小学体育准备操“多样化口令”的设计与应用

体育课上的口令是快速吸引学生注意力,提高课堂效果的工具。准备操口令是体育教师应该掌握的基本技能之一。依据教育心理学、运动心理学知识,结合教学实际,教师可以在小学低段、中段、高段分别使用有形口令和无形口令,丰富课堂形式,激发学生的学习热情,提高体育课的课堂效果。

英国小学科学课堂的特点及启示

2020年9月,中国教育“走出去”的第一所海外基础教育中国国际学校--迪拜中国学校正式成立。目前,迪拜有近二十个不同国家学制的二百多所私立国际学校,这为中外科学教育的比较研究提供了很好的平台。笔者一直比较关注英国小学科学教育,有幸作为迪拜中国学校的小学科学教师,在从事科学教育的同时,与迪拜当地的一些国际学校展开科学教育领域的交流,由此对英国的小学科学课堂教学有了更多的观察。

小学生跨越式跳高常见错误归因及解决策略

学生的身体素质,掌握技术的能力存在差异,教师在不同领域的专业性也存在差异,这些因素导致小学阶段的跨越式跳高教学时效性不高。对此,教师应深析错误原因,完善解决策略;深研教材重难点,制订合理计划;利用儿歌、童谣,深化动作要领;融合大数据,实施精准施教。由此让学生快速掌握动作要领,达成教学目标,实现自我成长。