构建小学英语生活化学习场的实验研究

一、课题的提出小学阶段是学生情感性学习的关键时期,这阶段学生的学习带有很大程度的情绪化倾向。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时,不仅能产生积极的情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。能不能培养学生学习英语的兴趣,关键在于英语学习氛围的构建。英语学习氛围是学生学习英语十分重要的外部因素,而学生内部积极学习心理场的搭建及该学科心理危机的干预则是学好英语的内在关键因素。

小学体育教学中师生的有效互动

在全球一体化的背景下,知识经济高速发展,互动问题备受关注。以互动为主题的研究逐渐渗透到教育领域袁促进课堂教学互动的积极发展是我国教育改革的必然要求。随着新课改的不断推进,国家对人才的要求发生了一定的变化袁更需要全面型人才,也由之前的只注重学生成绩转变为如今的要求学生德、智、体、美、劳全面发展。为了适应这一变化,学校的教学模式也需要进行一定的改革。传统的教学是“被动式”“填鸭式”的教学,教师在课堂上占据主导地位,而现在我们强调在学习中充分体现出学生的主体地位,教师退为辅位,让学生真正成为学习的主人,并且,通过师生间高质量的互动可以推进授课工作的有序开展。因此,日常的教学不能局限在知识、技能的教导上袁还要在课堂上让学生展开积极、有效的互动袁并且要进行更全面的教学袁让学生产生充分的学习参与感,更要扩大学生的知识面。基于此,本文主要探讨在小学体育教学中如何进行有效的互动。

小学英语“个性化”作业的设计

传统作业大多围绕教学大纲设计,很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。因此,作业本应发挥的巩固、拓展功能未能很好地体现。本文拟就英语＂个性化＂作业的设计提出以下思考：一、作业类型的＂个性化＂1.设计趣味性作业,

“观察和描述矿物的特征”实验改进

教科版四年级教材"岩石的组成"一课要求从颜色、条痕、透明度和光泽等方面对矿物进行观察和描述,但教材中的实验存在选取标本不够典型、外表颜色描述不对、条痕颜色无法看到、透明程度判断不清、比对光泽观察不准等问题。从提供原始结晶状态的矿物或有新鲜断面的矿物标本、提供色轮卡观察描述矿物外表的颜色、采用深色无釉瓷板代替白色无釉瓷板、用手电筒照射矿物碎片的边缘判断透明度、和六种典型光泽进行比对观察等方法进行实验改进,实验效果较好,学生容易操作且描述特征准确。

多样化的归一——“比赛场次”的教学改进实践

一、引言“多样化”是基础教育新课程改革提倡的理念之一，中小学教学顺应新课程改革理念，积极推行多样化教学。但多样化在实际教学中究竟该如何实施，该实施到什么程度，多样化最终的走向是什么？进入中小学数学课堂了解发现，一些所谓的多样化教学是盲目、流于形式的，是为了多样而多样。

关爱融化小自我 感恩催化真行动——《家人关怀我成长》教例反思

《品德与生活(社会)》力求构建以儿童生活为基础、以活动为载体,并延伸到生活实践中的开放式教学流程。结构完美、布局合理的思想品德课堂教学,可以增强课堂教学的艺术魅力。因此教师在实际的教学中应多为学生营造真实的生活情境,提供丰富的活动素材,引导儿童在活动中进行体验和感悟,经历一个"润物无声"的过程,慢慢熏陶其情感,渐渐孕育其品质。

抓环节 巧落实——“任务型语言教学”在英语阅读教学中的运用

任务型语言教学作为一种语言教学模式,已受到广大外语教师的重视。这种学习活动以完成任务为基础,以目标为导向,学生在活动中真实地使用语言,以达到完成任务或解决问题的目的。英语阅读教学通常分为pre-reading,while-reading,post-reading三个环节。这三个环节相互紧扣、层层递进,不同的教学环节有不同的教学目标,这就要求教师在不同的环节设计不同的任务,不断激发学生的学习兴趣,让不同层次的学生不停参与,

粉笔的命运

以前在光明而又宽敞的教室里,粉笔是一位光明的'使者'。它天天都在学生们的注视下,飞快地在黑板上旋转舞蹈。有时,它是同学们的小伙伴;有时,它是老师的小助手。但是,自从教室里出现了白板后,粉笔便成了被人们遗忘的'弃婴'。

基于鸡兔同笼前测资源积累活动经验

如何在《鸡兔同笼》学习中将学生已有的画图、列表等技能性经验转化为归纳、类比、推理等思维性经验?我们可以从学生的前测出发设计本节课。

美哉,钱塘江

尊敬的老师,亲爱的同学:这次我要给你们介绍的是美丽的钱塘江。提起钱塘江,你们一定会想到钱塘江大潮吧?不知大家有没有听说过"钱王射潮"的传说。据说在唐末五代的时候,有一次,钱塘江"潮神"作祟,吴越王钱镠(liú)便亲自带领上万名弓箭手来到江边,齐齐向潮中射箭,降服了"潮神"。大家想想看,那场面是何等壮观!吴越王又是何等英勇神武!

帮爷爷“出逃”

我的爷爷是位棋艺高超的老棋迷,是远近闻名的“象棋大师。”可奶奶却不喜欢爷爷整天东跑西转,在象棋上浪费时间。一次,爷爷和邻居约好去下棋,奶奶把门关上,死活不让他出门,把爷爷急得团团转。

例谈“解决问题”中学生主动思维的培养

数学课堂是引导学生探索、突破、综合、创新的平台，能够让学生发现和解决自己或别人尚未发现、尚未解决的问题。而“解决问题”的教学就是通过各种形式的问题来教会学生去应用数学知识的方法，培善学生的应用意识和应用能力，在此过程中，培养学生主动思维的能力，提升学生的思维品质。以《解决问题的策略——替换》的教学为例，以激趣促问题引发，以类比促策略多元，以拓展促训练变式，以迁移促思维融通，在经历解决问题的过程中，让学生逐步感受替换策略的价值，获得解决问题的成功体验，有效推动了学生的主动思维。