共生自助 自驱成长——浙江省杭州市西湖职业高级中学心理健康教育特色实践

心理健康教育的针对性和实效性是学校开展心理健康教育工作的关键。浙江省杭州市西湖职业高级中学针对中职学校中心理健康教育主体“教师”倾向、心理健康教育理念“助人”导向、心理健康教育模式“外驱”指向等导致心理健康教育实效性低的问题,依据成长型思维理论和共生理论探索出了“共生自助自驱成长”的心理健康教育模型,从营造“心理自助”氛围,到树立“心理自助”意识,再到产生“心理自助”行为,引导学生由内而外地成为“心理自助者”,从而实现自驱成长。

中职语文学生职业能力培养的现状分析与教学策略设计——以西湖职高为例

文章分析了中职语文教育中学生职业能力培养的重要性,分析了中职语文教育现状,并提出了要科学定位中职语文教育的性质和导向的要求,探究了基于职业能力下中职语文教育设计与实践的有效策略,对于中职学生语文素养的提升、职业素养的有效培养具有积极的促进作用.

职高语文阅读教学中学生审美情感的培养

职高语文教材从形式到内容都具有极其丰富的美的内涵,在阅读教学过程中,学生的活动应该是一个充满情感的审美过程。本文试图在职高语文新教材的基础上,就职高学生审美情感的培养,从阅读方法、语言感悟和发挥想像等三个方面,谈谈在职高语文阅读教学中,如何调动学生的阅读情感,使学生领略作品的艺术情感。

逆向设计:促进深度学习的中学数学活动教学的策略研究

采用逆向设计展开数学活动教学,使得学习目标、评价与活动相一致教学效果更为精准,实施中可以以课程标准为导向、在核心概念中架构理解;以学习结果为依据、在真实量规中评估理解;以数学活动为平台、在逆向设计中深化理解,促进逆向设计理念与深度学习六侧面的融合,使得学生的理解维度更为精细,学习能力提升更加迅速,从而实现深度学习完成思维方式与学习方式的真正转变.

职高烹饪专业学生专业意识系统培养的几点尝试

职业高中烹饪专业学生由于本身基础、习惯、家庭背景及教学上的原因,导致其专业意识谈薄,专业目标缺失。试从目标指向、活动导向、教学养成、环境熏陶等方面对学生的专业意识的培养进行探索。

中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略

科学有效的教学管理才能为职校走内涵发展和专业品牌建设之路提供持久动力。教学管理目标是教学管理的起点,也是教学管理的归宿。中职教学管理目标的设计必须以职校人才培养目标、学校管理总目标、学校的沿革和现状为依据,对课堂教学、技能训练、师生发展确立最终行为结果的标准或状态。以确定的目标来要求和引导课程设置、师资配置、支持系统建设等教学管理行为,吸引、推动和激励各种教学力量为实现目标而努力,实现教学管理的最大成效。

区域联勤——中小学后勤服务体制改革探索

把原来属于各个学校的后勤服务机构和人员从学校剥离,在整合原有后勤资源的基础上组建区域后勤服务中心,能切实提高服务效能,提高服务效益,有利于学校管理者集中精力搞好教育教学工作。

现场嵌入 工学循环——烹旅专业工学结合的新途径

“现场嵌入、工学循环”是指学校从区域经济、烹任和旅游服务专业特点出发，以培养“技能操作”型人才为目标，根据人才培养不同阶段的要求，在中职三年的培养过程中。有机地将企业真实工作现场嵌入学生专业技能学习过程中，将学生的专业技能训练嵌入到企业的生产过程。让学生每个阶段都在校内和企业的工作现场进行交叉学习，寻求“技能学习——技能实践——技能再学习——技能再实践……”螺旋式上升，工学一体“全程式”结合的新途径，改变以“两段式”为主的阶段式工学结合途径。“现场嵌入、工学循环”成功施行能有效提升学生的职业能力，提升教师的生产创新能力，提升烹旅专业的品牌，提升职教服务地方经济发展的功能。它实施依赖的基本条件是校企互需、资源共享、工作本位、质量保障、学分评价、长效运作、阶梯管理、组织保障。

构建中职课改“区域化”实践模式之探微

中职“区域化”课改实践模式以培养可持续发展的技能操作型人才和主动服务并促进区域经济发展为两大基点．在生物基础观和区域式课程模式基础上走“公共基础课程专门化、技术课程精专化、综合实践课程现场化、个性课程多样化”之路为特征，以“好就业、就好业、会创业”为目标导向。中职“区域化”课改实践模式的构建．是中职学校持续快速发展的强大内驱力。它改变着教师的教育教学观念和教学行为．也为提升学校管理品质和创新学校管理制度提供持久的动力。

系统重构职校生形象的实践研究

在分析职校生形象认识的现状基础上,提出系统重构职校生形象的基本内涵和内容,探寻系统重构职校生学业形象、生活形象、交往形象的实践途径,为培养有教养、会憧憬、知情趣的职校生奠定基础。

计算思维培养为核心的中职信息课程图形化教学策略探究与实践--以“Python语言程序设计”课程为例

本文针对目前中职信息技术课程教学存在核心素养关注低、课程结构缺乏科学性等不足,提出了以计算思维培养为核心的信息技术课程图形化教学模式。为验证该模式的有效性,作者将其应用于“Python语言程序设计”课程的教学设计与过程中,实践表明,该教学模式在提升学生学习积极性的同时,还能有效培养其计算思维。

定蓝图·筑大厦·勤勘测--中职生英语口语学习微习惯养成策略设计与实践

基于中职学生英语学习习惯现状问题,开展了微习惯养成策略的研究,旨在帮助学生养成良好的英语学习习惯,进而提升学生的口语能力。学生通过微目标导向、微主题引领、微评价激励的模式,落实主题单元的单词微记忆、语篇微仿学、方法微积累、迁移微应用,逐步养成良好的英语学习习惯。学生对英语学习的兴趣大大增加,学习自信心逐步提升,课堂参与度明显提高,口语能力得到大幅度提升,对学生今后的学习和终身发展奠定了基础。

利用制作电子报刊 提高Word软件教学质量

计算机作品作为培养学生创新能力和实践能力的教学平台越来越被重视,利用Word制作的电子报刊就是其中的一种。学生对软件的综合应用能力,是检验软件教学成功与否的一个重要标志,电子报刊就体现了学生对Word软件的综合应用。

职高德育课生活化教学浅议

德育生活化是新课程的一个基本理念,尝试在课堂教学各个环节与学生的生活贯通,在丰富多彩的生活中寻找教育资源,在真实、富有意义的生活情境中展开教学,引导学生建构正确的思想和道德观,逐步树立积极的精神世界,促使其在生活中发展,在发展中生活。

来自生活 回归生活——职高烹饪专业德育课实效性初探

针对职高德育课与专业课脱节的问题,以烹饪专业为例,根据烹饪专业学生特点,依据烹饪专业职业素养要求,充分挖掘生活中的德育资源,通过学生搜集、提炼、利用德育资源使德育课“来自生活、回归生活”,在活动中内化职业道德规范,生成职业素质,提高德育课实效性。

构建中职体验式德育课堂的实践

近年来的教学调查表明,中等职业学校德育课教学存在教学成效低、教学矛盾突出、教学魅力丢失的问题。构建体验式德育课堂教学正是为解决现实问题而提出的。体验式德育课堂以学生为本,通过角色扮演的形式,将课堂的主动权还给学生,教师顺其自然、因势利导,使学生主动参与活动,在活动中体悟,帮助和引导学生在不知不觉中获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获取情感体验,提高创新能力、实践能力,树立正确的价值观和人生态度。

互联网时代,学校德育如何落到实处--《教育家》杂志线上圆桌论坛实录

立德树人是教育的根本任务。教育部印发的《中小学德育工作指南》中指出,要“始终坚持育人为本、德育为先,大力培育和践行社会主义核心价值观,以培养学生良好思想品德和健全人格为根本,以促进学生形成良好行为习惯为重点”。随着中小学生与电子设备的关系越来越亲密,“赛博世界”信息的开放与驳杂让影响学生世界观、人生观与价值观形成的因素变得更为多元而难以捕捉。互联网时代,如何正确、有效引导学生树立健康的三观,将德育落到实处,是学校德育工作的难点、重点,本期《教育家》杂志线上圆桌论坛邀请一线中小学校长对此展开讨论。

刻意练习 :中职生职场英语沟通能力提高的实践

作为中职的基础课程,传统的英语课堂大多是教师的“一言堂”,课堂氛围沉闷,学生的交际沟通能力无法得到有效练习。为了提高中职学生的职场语言沟通能力,可以将刻意练习的focus(聚焦)、feedback(反馈)、fix it(纠正)三个原则应用到课堂中,结合英语新课标理念,尝试通过创设职业场景激发学生的学习兴趣,通过不断的反馈与纠正提升学生职场语言沟通能力。

拒做“浪费怪”,争当节粮人--“厉行节约,反对浪费”主题班会

习近平总书记于2020年8月对制止餐饮浪费行为做出重要指示,要求切实培养节约习惯,在全社会营造浪费可耻、以节约为荣的氛围。勤俭节约自古以来就是我们民族精神的重要内容,节约既是一种传统美德,也是一种新风尚。《中小学生守则》也对厉行节约、反对浪费做了相关规定。