深度剖析问题,引导学生自主探究——以2019年中考浙江杭州卷第23题的解析为例

以2019年中考浙江杭州卷第23题为例,通过分析解题思路,赏析有代表性的几种解法,深度剖析试题中给出的条件,挖掘结论中隐藏的本质,以达到锻炼学生的思维、培养学生的创新意识的目的,发挥中考试题教育教学的价值.

深度探究，挖掘内涵——对2019年杭州市中考数学第16题的思考及探究

一、原题呈现如图1,把某矩形纸片ABCD沿EF、GH折叠(点E、H在AD边上,点F、G在BC边上),使点B和C落在AD边上同一点P处,点A的对称点为点A′,点D的对称点为点D′.若∠FPG=90°,△A′EP的面积为4,△D′PH的面积为1,则矩形ABCD的面积等于_.二、试题分析解答矩形折叠问题主要考查图形变化中的轴对称.了解轴对称的概念,探索轴对称图形的基本性质:成轴对称的两个图形全等,对应点的连线被对称轴垂直平分,是教学中的重点.显然,本题承载了课标对轴对称的考查要求.

试玉要烧三日满,辨材须待七年期——以“鸡兔同笼”为例浅谈模型思想的建构与培养

数学模型,是指用数学所创造出来的概念、原理、方法,来理解、描述和解决现实世界中的一类问题。帮助学生建构数学模型,在实践中应用数学模型解决问题,进而培养模型思想提升数学素养,是教师在教学中的关键任务。但在实际教学中,只重结论与应用,忽视学生在模型建构中的真实体验,弱化模型思想的培养等问题时有发生。本期话题围绕“重视模型建构过程,强化模型思想培养”展开。

科学实验微课设计的案例分析及优化策略

"停课不停学"期间,笔者分析了教师线上教学及多种网络平台使用的实验微课,发现多数微课存在内容选择不适切,学科本质不凸显,导学不足等问题。为了提高实验微课质量,发挥微课的促学功能,笔者通过案例分析提出了找准学生思维障碍、思维可视化、拓展学习空间等策略优化微课设计,取得了较好的效果,相关经验在复课后的教学中持续运用。下面,举例说明如何优化实验微课设计,助力学生线上学习。

让阅读教学绽放中华优秀传统文化的魅力

用好统编语文教材,培养学生语文能力是语文阅读教学的首要任务,也是传承和发展中华优秀传统文化的有效途径。基于中华优秀传统文化的内核,从建立教材内经典课文教学的范式、优化名家经典群文阅读教学的实践、探索整本书经典阅读课教学的策略等三个维度实施教读、自读和课外阅读三位一体的阅读课程,有利于培育学生语文核心素养,真正让阅读教学绽放中华优秀传统文化的魅力。

小学生品德素养评价体系的构建与操作--以杭州市钱塘区为例

学生品德评价事关一个人如何做人、如何做事。杭州市钱塘区基于实际区情,追寻评价的有序、有效、有质三重意义,构建“四维三段”式的评价指标系统,创建“三类五径”式的评价操作系统,建立“三步六环”式的评价保障系统。通过三大系统的有机结合,形成一套适合本区小学生品德素养发展的评价体系,促使区域学生品德评价工作走向科学化和系统化,促进学生品德素养的良性发展和德育质量的有效提升。

引用歌词,让语言“华彩满天飞”

音乐充满情感与灵性,无论是美妙的旋律还是缤纷的歌词,它们均会在不经意间点燃你我的写作激情。音乐细胞处于活跃状态下的我们,如果积极欣赏歌词并进行文学借鉴,在作文中巧妙引用歌词,就会让写作进入一种美妙的境界,让你的语言“华彩满天飞”。

怎样更好地感悟可能性的大小

“可能性”这部分内容看似简单,却是学生第一次接触简单的随机现象,对学生初步建立统计意识有重要的奠基作用。那么,如何帮助学生更好地感悟可能性的大小?教师可采用以下教学流程。

“知效合一” 深度学习--精心设计练习素材策略谈

课堂教学中教师应精心设计练习素材来促进学生的深度学习,达到“知效合一”的目的。具体可通过改变、优化原有的一些教学策略,如变“直白告知”为“一波三折”,变“单一训练”为“探究发现”,变“封闭唯一”为“开放多元”等,来帮助学生实现对概念的深度理解,对技能的熟练掌握,并促进思维的全面提升。

“交互式移动电子白板”在教学中的实践研究——以AirPlay结合Explain Everything为例

"交互式移动电子白板"是集文字、图片、图像、动画视频等于一体,通过手机等移动终端,多方位、多角度、多途径地向学生展示信息的现代化工具。在教学实践中有着更具互动性和生命力的现实意义。本文简单交代了"交互式移动电子白板"在教学中的操作及实施方法,讨论了其在科学教学中的成效。以期为师生提供多样的、生动的、丰富多彩的教学资源。

小学道德与法治课教学目标设计的三大要领

在小学道德与法治课的教学中,教学目标的设计一直是教师关注的焦点之一。在教学实践中,我们发现目标设计中存在较多的问题,主要体现在以下几个方面:一是脱离课标、相关纲领性文件和教材;二是忽视不同年级教材主题螺旋上升的特点;三是忽视学生的生活实际对教学目标设计的重要影响。

让量感在课堂中真实生长

量感是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断,或推断用某个单位表示的量与哪个实际物体大小相吻合的一种感觉。这里的量感主要指对时间、质量、长度、面积和体积等的直观感知和认识,是学生必备的核心素养之一。量感的培养离不开计量单位的教学,但在访谈中发现,大部分教师认为计量单位教学的关键是培养单位换算能力和动手操作能力,量感则常常被忽略。

巧用体态律动 提高音乐欣赏教学质量

欣赏教学能够丰富儿童的情感体验,培养他们对音乐的评价和鉴赏能力,是实施美育的重要途径之一。针对小学音乐欣赏教学中存在学生兴趣不足,缺乏主动性等问题,笔者根据多年的实践与探索,尝试用体态律动的方式提高学生欣赏音乐的兴趣,促进他们音乐整体素质的提高。

基于学习资源包研发的区域“云教研”架构与运行

一、缘起:疫情背景下区域教研方式变革的迫切需要2020年突如其来的新冠疫情导致延期开学,教育教学形态随之发生了巨大改变。为严格落实教育部有关文件精神,"停课不停学"工作迅速开展,学生居家自主学习、教师线上直播教学成为教育教学的新常态。1.倾听:区域教研方式变革的现实需要。结合2020年2月19日全区7850名家长远程教学问卷的调查,发现现有微课资源在使用中存在一些问题,致使学习效果不佳。

坚持混而不错 寻求最佳平衡——兼评张森、居晓红老师《平行与垂直》一课

苏步青先生有一句名言“中小学教材可以混而不错”。“不错”是大前提,关注的是大方向、本质,“混”是放松严格性的要求,现阶段讲不清楚的问题用写意的方式说明,但仍不失其真。张奠宙教授也认为,随着教育的普及,数学课程成为人人必修的科目,“简单化”的大众数学也就随之而来,这就要求我们在教材编写和教学实践中采取适当的非形式化方法深入浅出地处理某些数学内容,让学生容易接受,例如长度、面积、体积的概念,只能模糊地描述,总不能要求中小学生去理解“某集合类上定义的有限可加、运动不变的正则测度”。