我的亚运时刻

虽然杭州第19届亚运会已结束好几个月了,但一想起我的亚运时刻,我就激动不已!杭州是我的家乡,亚运会又恰逢中秋、国庆双节长假,能在家门口观看亚运会,是多么幸福的一件事!那阵子,我每天都在电视机前蹲守自己喜欢的比赛,关心着中国的奖牌数。得知妈妈买到了10月3日晚上的田径赛门票,我更是兴奋不已,希望时间快点到10月3日,我就可以现场感受亚运盛会了。

分数“量”含义的学习路径研究——基于“个”情境模型认识分数“量”含义

分数是小学阶段“数”概念的一次重要扩展,而分数“量”含义又是学生学习分数的基础。为促进学生对分数“量”含义的理解,教师可以依次遵循以下两条学习路径开展教学:一是利用“个”情境模型初步认识分数“量”含义,二是利用“米“”时”情境模型夯实巩固分数“量”含义。其中,第一条学习路径为:感受分数产生的必要性—初步认识单位分数—夯实巩固单位分数—初步认识非单位分数。教学过程中,教师要为学生创造动手操作的契机,带领学生感受分数的本质是表示量的多与少或数的大与小,渗透“大小比较”,并将“大小比较”贯穿于教学的始终。

分数“量”含义的学习路径研究——基于“米”“时”情境模型巩固分数“量”含义

在利用“个”情境模型初步认识分数“量”含义的基础上,探讨了利用“米”“时”情境模型巩固分数“量”含义的学习路径:复习“个”情境模型—引入“米”“时”情境模型—巩固分数“量”含义—应用分数“量”含义。结果表明,基于“米”“时”情境模型的分数“量”含义的学习路径有效巩固了学生对分数“量”含义的理解。可见,研究设计的学习路径有助于学生体会分数产生的必要性,感受分数的本质,加深对分数“量”含义的理解。

记忆中的那把雨伞

转眼栀子花又开了。在淡淡的栀子花香中,我即将告别母校。六年的小学时光给我留下了许多美好的回忆,而那把象征着友谊的雨伞,是最难忘的……那天早晨,太阳一改往常的暴躁,温柔地洒下暖洋洋的光芒。本该是个愉快的早晨,却被我的斤斤计较弄糟了。“你为什么要拿我的笔?”我质问道。

算理贯通理法相融——两位数加一位数(进位)学习新路径研究

要实现算理贯通,就要促进多种表征贯通;要实现理法相融,就要促进算理走向算法。教师采用行动研究法,探查了有利于算理贯通、理法相融的两位数加一位数(进位)的学习路径。该加法的本质与关键是“进位”,即“满十进一”,这为加法竖式的“进位”做好了铺垫。优化的学习路径包括3个层次推进的认知任务:两位数加一位数(不进位)→两位数加一位数(进位)→一位数加两位数(进位),每个任务充分呈现算理的直观表征、符号表征与程序表征,并实现三类表征的贯通。学习了两位数加一位数,也就明白了整数加法的两个基本原理,即“数位对齐”与“满十进一”,从此,再无整数加法;大而言之,小学阶段再无加法。

指向学生自主发展的协商式评价的实践探索

协商式评价是第四代评价的核心理论,是基于学生主体发展的质性评价。杭州银湖实验小学以学生自主发展为目的,开展了中国学生发展核心素养校本化的"FISH学童"综合素养的协商式评价研究,并以此作为推动学校整体教育教学改革的重要抓手。在这一实践与探索过程中,学校初步构建了从理念到内容再到具体推进策略的协商式评价体系,通过协商形成评价内容、推进评价流程、展开评价策略是其最鲜明的特色。实践证明,协商式评价转变了传统教育评价观念,建立了新型的师生关系,为学生发展提供了更好的个性化服务,提升了学生的综合素养,有效促进了学生主动发展。

算理贯通 理法相融——两位数加一位数(不进位)学习新路径研究

要实现算理贯通,就要促进多种表征贯通;要实现理法相融,就要促进算理走向算法。教师采用行动研究法,探查了有利于算理贯通、理法相融的两位数加一位数(不进位)、整十数的学习路径。该加法的关键与本质是“相同计数单位上的数才能够直接相加”,这为加法竖式的“相同数位对齐”做好了铺垫。优化的学习路径由4个层次推进的认知任务构成:整十数加一位数、整十数加整十数→两位数加一位数(不进位)→两位数加整十数→一位数加两位数(不进位)和整十数加两位数。每个任务承载不同的教学目标,呈现算理的程序表征、直观表征、符号表征,并实现三类表征的贯通。

用心为先,得法为纲——由一则家校沟通案例所想

本文以一则家校沟通案例为例,从基本情况再现、沟通基础分析、沟通过程及思考等角度,浅谈如何做好家校沟通工作。

对剑桥少儿英语学习系统中创新教育的研究

剑桥少儿英语教育系统在实践中不断地革新,创新出许多对少儿有益且具有实用性的教育方法。对这些教育方式进行具体的研究以及分析出剑桥少儿英语教育体系的主要特征,能更好地进行剑桥少儿英语教育体系的改善,帮助提升少儿英语教育的人性化程度。

基于协商式评价促进学生成长的实践探索

协商式评价不只是学生学习和成长的鉴定手段,而是促进学生有效成长的一种方式。协商式评价旨在通过基于协商评价的“晨思暮醒”让学生全面认识自我,通过基于协商评价的“私人订制”让学生科学规划自我,通过基于协商评价的“五人团队”让学生更好地发展自我,通过基于协商评价的“小坊主有约”让学生不断完善自我。