核心素养下的小学数学结构化教学

数学学科是一门综合性强、内容复杂的学科,数学学科的核心素养深受重视,培养学生的核心素养已经成为数学学科教学的一项重要工作。事实上,传统的小学数学课堂教学工作教学效果并不理想,学生的知识衔接情况不良好、逻辑思维能力比较低下、知识未能实现内化,实践能力有待进一步提升。本文将以结构化教学为工具,结合传统小学数学课堂教学的不足以及结构化教学的意义,探究如何在核心素养要求下展开小学数学结构化教学。

基于学习路径分析的主题活动教学设计--以度量衡为例

“度量衡的故事”是《义务教育数学课程标准(2022年版)》“综合与实践”第二学段主题活动的内容,是融入了度量衡的发展历史的学习主题活动。教学时,教师要引导学生通过“度”“量”“衡”历史发展的三个阶段,结合实践操作,更好地理解度量单位的作用与意义,经历确定度量对象、选择度量标准、统一度量标准、正确度量等过程,从而丰富并发展量感。具体而言,可以沿着“明确活动任务,设计活动方案;了解计量单位的产生与发展过程,理解度量的意义;理解与评价研究成果”的学习路径,帮助学生体会数学与生活的联系,积累跨学科活动经验,形成和发展核心素养。

项目式学评：小学低年级非纸笔评价方式的实践与思考

“项目式学评”是杭州市长寿桥小学针对近年来所实行的非纸笔评价的局限性而提出的一种新颖的非纸笔评价方式。学校确立了“核心素养+项目式学评”的评价思路,形成了“解读核心素养—把握课程标准—创设真实情境—实施现场评价—依托平台反馈—促进教师反思和学生学习”这一完整的“项目式学评”的实施路径,向着“教—学—评”一体化评价改革的深水区迈进。

项目式学习在小学数学“解决问题”教学中的应用分析

项目式学习是现代教育发展的新模式,能够培养学生的系统思维,锻炼学生的合作探究能力,培养学生的创新意识。项目式学习把学生作为学习主体,让学生围绕具体的项目内容展开讨论和研究,能够锻炼学生解决问题的能力。文章以小学数学“解决问题”教学为背景,探讨了项目式学习的具体应用方法。

浅议提高小学低年级学生学习古筝兴趣的有效策略

由于小学低年级学生年龄偏小，身心和体能还处在发展时期，所以在低年级古筝教学中存在着不少难点。幼儿心理学认为，幼儿的行为具有强烈的情绪性，他们的注意仍以无意注意为主，而这种注意是不稳定的，极易因环境的影响而改变。而古筝的学习需要有幼儿自身具有主动性和积极性，这就必然需要幼儿的有意注意。

论小学低段语文教学中字形教学的有效性方法

小学低段语文教学中，识字教学是教学重点与难点。本文首先分析了汉字字形教学的特点，从笔画、部件、造字、比较四个方面深入探讨了字形教学的方法，论述小学低段语文教学中字形教学的有效性方法。

沉潜词语 体悟寓意——以《揠苗助长》为例谈小学寓言教学

小学语文教材中有许多寓言故事，如《坐井观天》《拔苗助长》《守株待免》等。这些寓言故事篇幅短小、新鲜活泼，即便是孩子，也能轻松读懂故事内容。但如何领悟和揭示寓意是寓言故事教学的一个重点，也是一大难点。因而，教学寓言故事的着力点应该在：如何让孩子们在阅读小故事的过程中，自然地体悟到其寓意。

汉语节律朗读在小学低段儿童朗读中的运用与分析

汉语节律朗读能够在保证汉语言语音语调准确的基础上,结合左右半脑的功能,这样既解决了小学低段儿童在朗读中存在的拖音、怪腔怪调等问题,又能引导学生乐于朗读,勇于朗读。

学科分项等级评价:为何、何为及何以可能

基于“教—学—评”一体化的学科分项等级评价是推进学科评价改革的重要抓手,具有多方面的育人价值。学科分项等级评价的开展可从评价标准建构、评价工具设计、评价任务实施、评价结果应用等方面着手。学科分项等级评价的落地,离不开教研、监测、成果示范等方面的机制保障。

语文学科视角下的大概念本质问题探寻

现代教育要求学生具备解决现实世界复杂问题的能力,对所学知识达到真正理解,大概念就是落实素养导向的教学改革的重要抓手。从语文学科的视角出发,以统编语文教材的教学为例,讨论“对大概念的理解”“基于大概念教学的典型特征”“落实素养导向的教学必须重视大概念教学”三大本质问题,为一线语文教师深入理解大概念,借助大概念展开教学提供路径和方法。

“杠杆”实验的变迁与沿革

简单机械中的“杠杆”一直是中小学科学教学中的经典内容。分析“杠杆”这一经典实验在40年中的变迁,可以管窥小学科学教学改革的脉络。一、追根溯源,厘清杠杆实验的教材沿革1.20世纪80年代《自然》和90年代《常识》教材中的杠杆实验五年制小学课本《自然》第四册(人民教育出版社,1985年4月第1版,四年级)第六课《机械(一)》中,教材引导学生用一把尺当撬棍,用一根铅笔当支撑撬棍的石头,用一本字典当重物,来做各种实验(如图1),研究“你使的力量是怎样传到重物上去的?你向什么方向使力,重物向什么方向被抬起?怎样做能省力?怎样做能把重物抬得更高?”

核心素养背景下“非纸笔”测评设计的四路径

运用系统论的方法,从全局的角度,对＂非纸笔＂测评进行统筹规划,不断厘清设计路径,对实现培养学生核心素养的目标有着重要的意义。杭州市长寿桥小学以＂项目式学评＂为载体进行探索,提出＂指向核心素养,设置测评项目＂＂依据课程标准,研制测评量规＂＂分析校情学情,创设测试情境＂＂真正读懂学生,重视测评结果＂四路径,为基层学校真正实现＂非纸笔＂测评减负提质与核心素养落实的双赢,提供突破的范例。

借力《语文作业本》,提升深度研学品质--以六年级下册《北京的春节》为例

语文课堂中时常出现虚假学习与浅表学习的现象,导致课堂教学效率低下。要改变这种状况,必须设计高品质的学习活动,引导学生进行深度学习探究。借助配套的《语文作业本》,组织学生开展自主研学和小组合作探究,学习课文的表达方法,同时努力创设语言实践机会,引导学生迁移运用,进行评价反思与拓展延伸,就可以让学习真正发生,有效培养学生的高阶思维能力,提升学生的语文核心素养,从而提高语文课堂教学效率。

牵手孩子,走进阅读世界——《和大人一起读》栏目解读及操作建议

《和大人一起读》是教育部义务教育语文教科书一年级上册《语文园地》里新增的一个栏目，看到标题，肯定有不少人会产生困惑：这个“大人”指的是谁？是孩子的老师、父母，还是孩子身边的其他成年人？

《识字4》（人教版一下）教学设计

1．指导学生识记本课带有“虫”字旁的11个生字，初步感知形声字的构字方法。

已有经验对“可能性”教学的影响

一、问题的提出 “可能性”的教学主要是为了培养学生的随机思维，让其学会用概率的眼光去观察大干世界，去理解事物。而可能性知识又与学生的生活息息相关。因此，学生在成长的过程中，是否因为生活经验的积累，已经有了很多随机的观点，初步形成了“运用数据进行推断”的思考方式？这对小学阶段的可能性教学又有怎样的指导意义呢？我们对这一问题进行了研究，下面谈一些认识与思考。

建构·解构·重构——“三角形三边关系”教学与思考

(一)曾经十分欣赏法国画家弗朗索瓦·米勒的名画——《拾穗》,而真正读懂这幅名画却是在长大之后的蓦然回首之间。第一次接触《拾穗》,没有荡气回肠的感觉。

趣玩博物馆

周末一早，老爸推醒了熟睡中的我：“子涵，快起来，咱们去参观历史博物馆!”“什么，又去参观博物馆？!”正揉着眼睛坐起来的我一听这话，郁闷地倒回床上，“不去不去，隔着玻璃看一堆旧瓶瓶罐罐，有什么意思!”

习中学 学中习——数学“小实验”的学习实践尝试

在数学“小实验”学习活动中，让学生经历用“数学的眼光”提出问题，用“数学的思维”分析问题，用“数学的语言”表达解决问题的过程，实现数学知识的“再创造”;同时在活动中，促进学生增强学习数学的能力与方法，提升数学素养，为学生的后续学习、持续发展打下基础。