也谈作文讲评的多元对话模式

学生作文，不惟不自知其缺点，亦不尽自知其优点，而教学之最终目的．则在学生能自知英文之优缺点．自知则能辨认所作之文何处必须修改，何处确然说对。如是则不待依赖他人，而能心中有数，自为修改。教师积年累月．为学生批改作文，固在使学生终于能自改也。——《叶圣陶书简》

作文，让生活随笔而动

学生写作最棘手的问题是，一是没东西写；二是缺少真情实感。面对多元化社会，没内容写，其实是没观察，没去感受，缺少真性情，实则少兴趣与信心。日常学习中的随笔练习，运用得法，能充分调动学生的写作欲望与热情，改善学生怕写作和作文假而空的局面。

文言文教学中的咬文嚼字——以《童趣》为例

只有咬文嚼字,细细地品、慢慢地赏,学生才能充分感觉文言文本身所拥有精美、典雅、丰厚的美感,逐渐爱上文言文.《童趣》一课中有4个文字亮点：两个“或”字、一个“唳”字、三个“以”字、一个“拔”字,对它们的“另类”的解读,能够折射出作者的生活情趣,让文章情感、内容的多重性有更立体的呈现,让学生领略到一种为文的态度、享受生活的态度、珍爱生命的态度.

“红高梁”带来的思索——一堂活动课的设计方案

前言: 中学生处于认知发展的关键阶段,对世界充满了好奇,喜欢模仿崇拜人物的行为和举止.但由于中学生主体性的未完全成熟,妨碍了他们对美丑的判断能力,容易出现盲目的崇拜,表现特征之一就是对明星着装的盲目模仿.基于此,笔者认为以主题班会形式进行情境教学,即教师将活动目的内化和外化为中学生容易接受的情境,有直观的形象把握,有浓郁的情绪氛围感受,有游戏引起兴趣,可以起到较好的教育作用.