“阅”中有题 “读”数有方——初中数学阅读能力培养策略

阅读能力我通常认为是指学生看看书,读读杂志,去领悟其内容的能力,我们习惯的觉得这是语文与英语及社会思品文科类的行为,而我们理科是不用阅读的,只要记下公式,会计算就行了,如果这样想是不正确的,过于片面,数学同样要阅读,而且也十分重要,那么如何有效的阅读,现我从初中学生的数学阅读现状和阅读的重要性以及如何培养略三个方面来说下我个人的一些看法.

初中数学教学中解题反思的作用与途径

美籍著名数学家波利亚说过：数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾与反思．解题反思是元认知监控环节的一种详细的、操作化的行动方式，是使人们自我监控的内在机制运作程序．数学解题反思就是学生以一定的元认知知识为基础，以科学的态度对自己数学解题的知识、解法、思路以及出错原因等做重新的周密分析、思考，以优化学生的数学知识结构，提升其思维品质和数学解题能力．

学生自改互批作文的尝试与思考

传统的作文教学,教师关注的往往是怎样通过评改发挥教师的主导作用,割裂了作文教学中写与改、导与学的互动性。在整个作文评改中,大多数学生处于游离状态。长期下来,学生和老师都对作文失去了热情。能不能把传统的做法变一变?本文尝试在教学中引导学生进行作文自我修改、互相批阅。学生自改互批作文不仅能调动师生双方的积极性,形成师生信息的多向流动,打破一潭死水的局面,使作文教学变得富有生机和活力,而且作文的自改互批还有利于学生养成严肃认真写作的习惯、有利于增强学生的主体意识、有利于提高学生写作的兴趣、有利于增强学生的积累意识。

兴趣——数学教学的主旋律

＂知之者不如好之者,好之者不如乐之者。＂这充分说明了兴趣是学习最好的老师。作为教师应该创设各种有效情境,激发学生的学习兴趣,这样可以充分调动学生的学习积极性,牢固树立学生的自信心,让学生觉得学习数学有趣味,主动参与到学习中来,成为学习的主人。

浅谈英语写作的得分技巧

英语作文要想得高分,只有在老师的指导下,牢记策略,刻苦训练,掌握方法和技巧,多方积累,才能逐步提高,写出高质量的作文,得到令人满意的考分。

初中英语词汇教学要讲究策略

词汇是语言的基础，如果没有掌握英语词汇，就很难学好英语，所以词汇教学在英语教学中是一项基础性的工程。可是我们农村初中学生由于受诸多因素的制约，英语基础大都比较差，学习兴趣不浓，学习积极性不高，尽管我们一线老师工作十分努力，还是很难走出“老师高耗，学生低效”的怪圈。如何提高我们农村初中英语词汇教学质量，始终是我们感到十分纠结的问题。笔者在自己的教学实践和校本课程的使用过程中尝试着积极地探索，取得了一定的成绩。笔者认为初中英语词汇教学要讲究策略：激发学生单词记忆的欲望；教师对学生进行单词记忆方法的指导；及时有效地复习和评价。

例谈新教材几何证明题教学策略

俗话说：＂几何学叉叉角角,学生难学老师难教＂.从目前的教学来看,这种现象越演越烈.很多学生对几何证明题,不知从哪下手,甚至部分学生知道了大致过程和结果,但叙述不清楚,理由不明了.对逻辑推理的过程几乎不会写,这样使大部分学生失去了学习数学的信心.因此,这是每个一线的数学教师急需解决的问题,要解决问题先要找到问题的症结所在,才能寻求有效的教学策略.

解中考数学客观题的利器——特值法

各地数学中考中,客观题占试卷总分值将近50%.客观题具有题小、量大、基础、答案提示的特点,在取材上重视基本概念和基本运算,主要对推理运算的能力进行考查,同时也兼顾对逻辑思维能力和空间想象能力的考查;

初中学生科学语言表达能力的培养策略

语言是思维的工具。语言的准确性体现着思维的周密性,语言的连贯性体现着思维的逻辑性,语言的多样性体现着思维的丰富性。因此要提高学生的科学思维能力,就必须培养其科学语言表达能力,这既是当前初中毕业生科学学业考试的一项基本要求,又是衡量一个学生科学素养的重要标志。然而在科学课堂上学生发言吞吞吐吐、语无伦次;学业考试中学生在语言表达方面也存在诸多问题,如基本概念表达不准确,个人观点表达不清楚、不严谨。

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在教学初一浙教版数学的中合并同类项”时，我的感受颇多．对于初一年级的学生来说合并同类项是难点，学生总是会出现符号、数字相加、搬同类项时有遗漏等方面的错误，导致学生觉得数学难学；失去信心．

习题讲评课可让学生“说题”

数学习题讲评课是数学课的一种重要课型，其目的是帮助学生回顾前一阶段的学习知识，巩固基础、纠正错误、查漏补缺，并且在这个基础上寻找产生错误的原因，吸取失败的教训，总结成功的经验，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力．同时帮助教师发现教学方面的问题和不足，进行自我总结和反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的．

初中数学作业分层批改与讲评策略探究

在教育均衡发展，学生存在个体差异的情况下，对掌握数学知识不可或缺的环节——作业，如果再实行“一刀切”布置、批改与讲评，会存在种种问题，学困生会因“吃不了”而感到自卑、害怕、厌烦做作业，优等生会因“吃不饱”而感到厌倦、烦躁．再听听老师们的呼声，每天作业抄袭不断，学生乱做、不做作业成风．