班本化小学劳动教育“微项目”的实践与探索

劳动教育对人才培养具有极其重要的价值。开展“班本化”劳动教育,以学生的劳动能力为基点,探索符合班本特色的“清单式”微项目、“种植类”微项目、“创新型”微项目、“服务性”微项目,对塑造学生的劳动观念,发展学生的劳动思维,提升学生的劳动能力,锤炼学生的劳动品质具有很大的现实意义。

基于学生 立足课堂——浅谈小学数学作业设计的几点思考

关于“减负”这一热门的词,人们关注最多的还是学生的作业,同样的课堂时间、更少的作业时间,能得到比别人更好的教学效果,这也是每一位教师一直在努力追求的目标。当然在减负的大环境下,老师们都自觉地删减了学生的作业量,但往往达不到“增效”的目的,故有人开始戏称“‘减负’犹如既要马儿不吃草,又要马儿跑得快”。这样的玩笑话,更多的是老师们的苦恼与纠结:究竟该如何进行作业设计,才能真正达到事半功倍的效果呢?

小学计算能力培养之我见

计算能力是一项基本的数学能力,培养小学生具有一定的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务.讲清算理、思维训练是小学生计算能力培养的重中之重.

例谈指向真实情境下深度实践的劳动教育

小学劳动教育长期被弱化、淡化和边缘化,形式主义现象颇为严重。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出教师应以学习者为中心。鉴于此,教师应基于真实情境,组织真实练习,开展真实评价,使劳动教育深度有效。在此过程中,学生的劳动技能和劳动意识得以培养,劳动素养不断提升。

在仿真机器人教学中如何创设有效情境

目前由于受财力、场地等因素的制约,普通小学的智能机器人教学还达不到将实物机器人大规模地引入课堂的要求,因而仿真机器人以其实用性、可操作性、可移植性等特点,成为现阶段小学智能机器人教学的利器.同时,我们也清楚地看到,不论仿真机器人的仿真程度有多高,本质上它只是一款仿真软件,与实物机器人相比在形态上、功能上都有一定的差距,同时其虚拟的形式也束缚了学生的动手能力.因此,学生对仿真机器人的兴趣远不如看得见、摸得着的实物机器人.此外,仿真机器人图形化的模块、线块式的流程图对学生来说还是比较单调的,如果让他们一味地机械操作,时间一长就会变得“无味”.那么,如何规避仿真机器人的“先天不足”,让学生也能为之着迷,使其在智能机器人教学中发挥的作用最大化呢？

怎样提高仿真机器人教学的实效性

仿真机器人是现阶段开展智能机器人教学的一柄利器,它的出现解决了智能机器人在教学中由于财力不足造成的硬件上的瓶颈,增强了智能机器人教学的可操作性,保证了教学活动的有效开展。同时由于仿真机器人的可移植性,智能机器人教学不再局限在课堂中,大大拓宽了学生学习智能机器人编程的空间。尽管仿真机器人已进入小学信息技术课堂,但是在教学实践中效果并不理想。笔者发现学生在刚接触到仿真机器人时显得很兴奋,但随着学习的深入一部分学生流露出了畏难的情绪,慢慢失去了进一步学习的耐心和信心，个别学生甚至游离在学习之外；还有相当数量的学生完全围着教师“转”，学习上缺乏主动性、创造性，只有少部分学生能真正融入课堂，体验学习带来的乐趣。

“浸润式语言”在综合实践活动中的运用

教学语言是课堂上最基本、最直接、最丰富的教学手段，其本身也是学生学习时特殊的课程资源。综合实践活动从小学三年级起始，对刚接触这门新课程的学生来说，教师以浸润式的语言，春风化雨、润物无声，既可以让学生在优质语言的熏陶下，浸润其中，切实提高学生研究的兴趣，激发研究的灵感，激活创新的动能；又能够让学生在有效浸润中焕发生命的活力。

“供给侧”视野下“研究性学习”的教学改革

习近平在中央财经领导小组第十一次会议提出"供给侧"的结构性改革。随后,在教育领域也由上至下形成环环相扣的改革链条。"供给侧"这一理论,为研究性学习的资源拓展开辟了新的研究视角。从"供给侧"视角来看,"研究性学习"的改革,应明确课程资源端的价值转变,即:从关注"活动本身"向关注"活动中学生思维的延伸"转变;从关注"活动步骤"向关注"对学生个性爱好的诊断与发现"转变。由此,从"单一的学习资源获取方式"向"提供更多选择性"转变,致力于更好地服务于"需求端"学生的实际发展,可从格局拓展、空间拓展、服务拓展三方面进行研究性学习的教学改革。

书画和廊

水糟静物

精略有致 教略学丰——以《卡罗纳》一课为例谈略读课文教学的有效性

人教版教材从三年级开始安排略读课文，到六年级结束共有98篇略读课文，入选的略读课文选材相当广泛，叙事、记人、游记、散文、说明文、诗歌等无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且所选文章具有时代性和人文性，大部分选择现代、当代的国内外优秀作家的美文，

这个鸡翅谁来吃

“哦!好吃的鸡翅，我来啦!”看着那外焦里嫩、芳香四溢的奥尔良烤翅，我口水直流，三口两口就消灭了两个大鸡翅。老妈吃了一个，还有一个在盘子里待着，老爸似乎没有动手的意思。我就寻思着，这个鸡翅谁来吃呢？

吸收·倾吐——中段教材习作教学浅谈

《语文课程标准》(2011年版)关于语文学科的性质界定有这样一句话:“语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。”这句话高屋建瓴,明确了语文学科的核心任务是“学习语言文字的运用”。在培养学生语言文字运用能力的系统中,教材习作无疑是最为核心的内容。

遗憾中的欣慰

周三那天学校安排我到本集团的北港校区参加小学班主任工作培训。按理我一早不必去自己的校区，但我着实对班里的这一群三年级的“好事分子”“多动分子”不放心。嗨，这群孩子，真不让人省心，太易兴奋了，太没有克制力了。今天我要外出一天，搭班的陆老师下午参加合唱排练也不在校，我得去学校转一转，对班干部叮嘱几句，对小调皮“威胁”几句……

数学基本活动经验的课堂融入——以“圆的面积”的教学为例

《数学课程标准(2011年版)》的总目标中,将原来的双基增加到了四基,其中之一就是增加了数学基本活动经验。是的,学生智慧的形成,不可能仅仅依靠丰富的知识,还需要实践及实践中取得经验。数学思想也不仅在探索中形成,也还需要在数学活动经验的积累上形成。因此,在教学中如何更好地设计数学活动,形成学生的数学活动经验;如何引导和借助学生已有的数学经验,更好地帮助学生进行理解、接纳、掌握新的知识,也成为一线教师不得不思考的一个重要课题。下面笔者以人教版六年级上册的“圆的面积”为例,来谈一些思考。

以生为本护童心——浅谈“童心”漫画课堂的构建

处于新课程教改实践第一线的美术教师，怎样在教学中把握课程内容与现实生活的连接点，充分挖掘身边的文化资源，已成为摆在我们每一位中、小学美术教育工作者面前的课题。经过反复探讨，我们最终将研究目标锁定在以“童心漫画创作辅导”为题的小学美术课题研究上。

校园特色微调查指导初探——以《丰子恺漫画》小课题探究为例

《小学综合实践新课程标准》指出：“综合实践活动课程是以学生为主体，以培养学生自我发现课题，自主探究课题，综合解决问题的精神，资质和能力为宗旨。”但审视当下的实践活动课堂，由于受到传统观念的束缚和活动时间的限制，教师在活动开展上往往“捉襟见肘”，探究目的不明确，探究过程蜻蜒点水，学生的实际能力得不到锻炼。

综合实践活动小课题成果报告“学”与“写”的指导策略

学，即学会；写，即撰写。在学生经历了一系列的小课题实践活动后，成果报告的撰写是研究过程中的关键阶段。能否对研究进行总结、提炼，写出一份有说服力的报告，不仅是课题参与者能力的重要表现，也是让他人了解课题实践过程和结果的有效方式。

军训麻辣烫

星期四上午，我们全班同学参加了为时两节课的军训活动，我尝到了军训的滋味——麻辣烫。晨读结束时，广播突然响了起来，政宣处的蒋老师通知：“今天四年级学生由人武部教官组织军训。”听到这个消息，像在滚烫的油锅里撒了一把盐，教室里顿时沸腾了：有的和伙伴们热烈地谈论，有的大声尖叫，有的兴奋地相互打闹……大家都为今天来了点新鲜事而感到好奇与激动。还未军训，可我们的心都已经飞到了操场上了。

电视争夺战

星期五的晚上是我在家里看电视的法定时间。等到黄金时间，我就坐在电视机前津津有味地看起了动画片。可是，爸爸突然走过来，拿起遥控器，把节目换到了中央一台。我刚想抢回遥控器把节目换回来，妈妈却抢先了一步，拿过爸爸手中的遥控器，把电视换到了纪实栏目。爸爸仗着自己身强体壮，夺过妈妈手中的遥控器，把节目又换到了中央一台，并且张开双臂站在电视机前，不让我们换。

暴风雨

下午三点半左右，天空乌云密布，树枝停止了摇晃，天闷得让人喘不过气来。一会儿，天空刮起一阵狂风，地上的灰尘似乎都被卷了起来，大树在狂风中猛烈地摇晃，一条条树枝像狂舞的鞭子，把一些枯枝残叶纷纷打落下来。天空中，浓浓的乌云像排山倒海的浪涛，从天外滚滚扑来。暴风雨快要来啦！忽然空中划过一道刺眼的亮光，紧接着一阵惊雷轰隆隆的，把我吓了一跳。瞬间，暴风雨铺天盖地而来。雨越下越大，雷越打越响，整个大地似乎都在发抖。雨滴打在对面的屋顶上，溅起朵朵水花。大股水流从屋檐上狂泄下来，院子里一下子积满了雨水。大树在暴风雨下狂舞着，欢呼暴雨的来临。半个小时后，风停住了，乌云散去，太阳又出来了。屋外空气格外清新，房屋、道路被冲刷得一干二净，树木显得苍翠欲滴，又恢复了晴朗的好天气。