深度学习视域下单元整体教学设计探究--以统编版《语文》七年级上册第二单元为例

深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。

双减背景下小学科学教学的变革与突破

科学课程是小学阶段培养学生科学创新力的课程,在学生的科学素养培养过程中具有非常关键的作用。而双减政策下,科学课程如何实现改革与创新是当前教师需要探讨的重要课题。结合双减政策的目标,以学生为本,以实践为依托,通过自主的教学方法提升学生的自主学习能力,这是变革下的科学教学的创新之路,教师需要深入挖掘与探索具体的实施策略。

新居民子女“融入本土”的教育管理探索

在新居民子女的教育上,学校以"融入本土"为核心探索相应的管理策略。学校教育注重提升素质,融入本土,加强关爱;家庭教育倡导密切沟通,更新理念,弘扬文明;社会教育重视多方联动,帮教结合,整体推进。

“五管”齐下 唱出和谐之音——浅谈奥尔夫教学法在低年级多声部教学中的尝试

根据低年级学生好奇、好动、形象思维占优势等特点,教师可以利用奥尔夫教学法引导学生参与多声部音乐实践。具体可以从听、唱、玩、动、创五方面进行,由此让学生逐渐认识、了解多声部,感受多声部音乐的特点,为中高年级多声部合唱教学做好铺垫。

品读文本,自悟自得

新课标强调：＂阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。＂就是说,要努力引导学生品读自悟,在朗读中感悟,在感悟中思辨,培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。

例谈小学英语阅读教学中发散性思维的培养

培养学生的核心素养离不开发散性思维的培养。阅读教学是小学英语教学的重要组成部分,在阅读教学中培养学生的发散性思维,可以从以下三方面入手:阅读前,让学生发挥想象,为思维发散提供原动力;阅读中,鼓励学生运用多向思维,提高思维品质;阅读后,帮助学生打破思维定势,提高思维的创新性,从而实现发散性思维和阅读教学的和谐统一,提高学生的核心素养。

为什么有人会“破罐子破摔”?--浅谈习得性无助

心理学上有这样三个著名的实验热带鱼的悲哀实验人员首先把一条凶猛的热带鱼和一群温驯的小鱼混养在一个玻璃缸里,一天不到,小鱼就被吃了个精光。随后,他们在玻璃缸的中间放置了一块玻璃,把热带鱼和小鱼分开放养。一开始,凶猛的热带鱼依然一次又一次地向小鱼发起攻击,但是,热带鱼的每一次攻击都被玻璃弹了回来,慢慢地,热带鱼减少了对小鱼的攻击,直至放弃。等到热带鱼再也不向小鱼发起攻击之后,实验人员撤走了那块玻璃,可热带鱼却始终没有恢复攻击小鱼的自信。它从此成了一条丧失自信、丧失攻击力,也因此丧失了生存能力的鱼。

糟心与灵感——聊聊对具身认知的认识及其应用

试着回忆一下,你是否有过以下类似的人生体验:不赶自走的糟心:一天,因为受某个人或某种事的打击,烦躁不安的你正在家里一个人生着闷气。而恰在这时有个多年未见的朋友来访,为不失礼节,你只能强颜欢笑,把不快藏在心里,尽力装得若无其事的样子,与之应酬、攀谈……良久,等朋友离去,回过身来,你有可能突然之间发现:“唛!自己的心情似乎好多了,没有那么糟糕了!”

赛场与考场--谈谈社会助长效应

但凡一些大型的体育赛事不仅会有众多的热心观众,还会有啦啦队鼓劲,此起彼伏的加油助威声往往震耳欲聋,响彻整个运动场。浓厚的赛场氛围对于大部分运动员来讲,激发潜能的作用是显而易见的。

初中数学问题情境创设的误区和优化策略

数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,从贴近学生生活实际出发,创设生活化的问题情境。本文主要分析在当前的教学中对问题情境创设存在游离生活、华而不实、多而不精的误区,从围绕教学目标萌发思考、制造冲突打破认知平横、寻找原型捕捉生活素材、还原本真解决实际问题四个方面来优化问题情境的创设。《义务教育数学课程标准》指出:“数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生……”“有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题,“建构有效教学方式,促进学生自主学习和深度学习,提高课堂教学的思维含量……”。因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,从贴近学生生活实际出发,创设生活化的问题情境,引导他们从生活实际中抽象出数学问题,通过实验、探索、思考、合作交流等学习方式,感受数学魅力,获得数学知识。笔者结合教学实践谈谈如何在创设数学问题情境。

教育,该不该请家长?

《兰州晚报》曾报道过这样一则新闻:西固区某中学初二年级的小刘同学,在早自习之前与同班的几名学生一起到网吧上网。其班主任知晓后,将小刘等人叫到办公室进行较为严厉的批评,随后,班主任通知几位同学的家长到场。

我能行!--谈谈个体的自我效能感

试着想一想,你的身边是不是有这样两类迥然不同的人:一类人做事拖拉、犹豫,瞻前顾后,显得自信心不足,而且较多焦虑烦躁,总是担心这也做不好,那也完不成:尤其是面临一些重大或困难的人生课题时前怕狼后怕虎,生怕有什么“闪失”,纵使最后磕磕纤纤达成所愿了,也会归因为“侥幸”“运气”“偶然”。尚若挫败则情绪低落,状态萎靡,而且有可能持续时间长久,难于自拔。

你是透明人吗?——心理学的透明度错觉

现在许多公开招聘都有面试的环节,每逢有年轻朋友来问我,届时紧张到不能正常发挥该怎么办?我总会结合自己的人生经历跟他们讲社会心理学上的透明度错觉。小时候家境不好,可能因为“人穷气短”,也可能因为基因使然,抑或二者兼而有之,自幼年起我的性格就比较腼腆害羞,总有人说我像个“大姑娘”似的,见了生人或是有很多人在场时说个话脸都红到脖子根,打个喷嚏还会左顾右看,生怕别人说三道四。

小心,别中了“焦点效应”的毒!

人与人之间的"焦点效应"现在,请试着回忆一下,你是否有过以下经历:某日,上班或上学时,你干净的衣服上不经意间溅上了污渍,一下子又难以洗掉,身边还没有可以换替的衣服。你非常在意这点污渍,不仅时不时会瞄一眼弄脏的地方,遇到他人还会下意识地遮挡起来,唯恐大家看到你身上的那点瑕疵。

人比人,气死人?--聊聊社会比较的真相

举办同学会的初衷大体是为了找回就学时的那股纯劲儿、那种真情,杯酒觥筹之间,你一言我一语,忆过往,谈现在,聊未来,不亦乐乎。然而,试着回忆一下,你参加过的同学会,是不是有这样的现象:有的同学热情高涨、幸福感爆棚,个别同学甚至有些趾高气扬;但也有的同学孤影独怜、落寞寡欢,还有极少数同学即便邀请了也会找各式各样的理由而缺席。为什么会有如此不同的情绪表现呢?探究背后的原因,可能性自然有很多,不一而足。但若站在社会心理学的角度分析,很有可能是“社会比较”在部分人的心里作祟。

浅谈培养小学生良好的英语听力习惯

小学英语教学的主要任务之一是让小学生掌握一定量的词汇,接触一定量的日常交际用语,从而使小学生具有以听说能力为主的初步交际能力。在学习中,听说是读和写的先锋,只有听清了,说准了,才能读懂写好。因此,我在教学过程中经常会利用自己的言传身教、学生的模仿和相关的听力练习来培养小学生良好的英语听力习惯。

购物 酒驾 升旗——聊聊态度依从行为法则的本质及其应用

相信很多人对于下面三种现象再熟悉不过了:购物先试:来到商场购物,当看到你面对琳琅满目显得犹豫不决、无法取舍的时候,总有聪明的售货员过来热情地招呼:“来,先试试看,不买又没有关系!”买衣服可以先试穿、买食品可以先试吃、买车可以先试驾……然后,在试的过程中,售货员会对你进行各种“输出”。