基于“具身认知”理念的公民素养培育——浙江省桐乡市茅盾实验小学的探索与实践

浙江省桐乡市茅盾实验小学基于“具身认知”的理念，重视学生的社会性发展，强调学生通过“做”形成良好的公民素养。通过13年的实践，建构了现代合格小公民的素养结构，形成了“从习到惯，行而知理”的具身教育模式，形成了包括“步进式”的操作系统和绿色评价系统的“积极行为支持”体系。

一个工程 十年追求——浙江省桐乡市茅盾实验小学的养成教育特色

通过教育，使人成为真正的“人”，成为对社会有用的人，成为一个有较高综合素养的人。这是人们寄寓教育的美好期望，是教育的本质所在。茅盾实验小学提出的现代小绅士、小淑女培养工程，正是力图实现这一教育本质．通过多方面的塑造和提升学生的综合素养．形成学校的养成教育特色．并统领学校整体的德育工作。

小学数学开放性教学研究

21世纪，世界教育发展的主要趋势是，教育将成为一种面向全民的教育，贯穿一生的终生教育，促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。在新世纪，中国在世界上占有一个什么地位，关键是人的素质，其核心是国民的创新精神。

生活·资源·数据:信息渠道整合下的小学英语语篇教学

近年来,随着互联网的发展和终端设备的普及,在线教学研究方兴未艾。新冠肺炎疫情期间,小学英语在线教学从课外补充转化为教学主体,全民参与,合力打造泛在、开放的网络在线学习环境。在此期间,各种尝试快速而有效地促进小学英语在线教学发展,打通线上教学信息化渠道。随着国内疫情的渐趋平稳和学生的陆续返校,在线教学将退居课程实施的补充地位。

小学高段“问题解决随意倾向”之透析

著名特级教师张齐华在审视小学数学"问题解决"教学时曾指出:时至今日,教材中严重脱离学生生活实际的"经典应用题"仍随处可见,学生既不知所学的数学"从何而来",更不知将"走向何处"。他们每天只是在反复的"类化训练"中习得机械的解题技能,

略谈小学《劳动与技术》的教学评价

评价是尊重学生主体地位,促进学生发展的重要环节。适合学科教学发展的教学评价,会促进教学发展,形成教学发展的良性循环。劳技课堂的评价过程,既是学生接受教育的过程,也是学生主动学习的过程。教师在教学中应创设激励、开放的评价环境,实施多元的评价方式,使每个学生都能够看到自己的点滴进步,激发他们主动学习的动力,真正提高课堂教学实效。一、力求多元,突出主体学生的个性特长、学习风格是千差万别的。

小学中高年级语言习得中“读写结合”的优化设计

语言习得,是语文教学的本义之所在,是对当前语文教学现状的理性呼唤,是广大语文教师课堂教学的自觉追求。在日常教学中,许多老师通过“读写结合”的策略来达到语言习得的教学目的,提高课堂教学效率,提升学生的语言水平。然而在实际的教学操作中,因随性而行出现“读写结合”设计的诸多问题。有的“读写结合”设计缺乏整体观,丢失循序渐进的原则;有的设计太重理性,了无情趣,学生参与兴趣不浓;有的前后千篇一律,疏于变化,尽失语言多样性;有的生搬硬套,貌合神离。

依托文本 有序评改 有效表达——小学高年段单元作文评改策略例谈

一直以来,作文教学都是语文教学的重中之重,如何提高作文教学质量也一直是一线教师的研究重点。可是纵观很多作文教学公开课,我们发现:无论是哪个年段的作文评改,大多集中在遣词造句这单一指向上。其实,仔细研究教材的编写,我们会发现:单元作文的安排与本组课文是有着极其严密的联系的。既有内容上的关联,更有写作方法上的渗透和要求。而我们往往忽略了编者的意图,使作文评改失去了应有的方向。所以,笔者认为,依托文本,能让单元作文的评改更加有序,学生的表达更加有效。本文试从小学高年段单元作文的评改来谈谈这方面的实践与思考。

关注实验数据 提升科学素养

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学探究是小学生学习科学的主要方法。学生在经历一个个探究活动中体验科学的乐趣,获取科学的知识和概念,增强科学探究的能力,从而形成良好的科学素养。小学科学的许多探究活动是以实证为基础、用事实来说话的,学生通过探究性的实验采集数据,进而通过对实验数据的处理和分析获取探究内容的内在规律，最终形成正确的科学概念，并在此过程中获得科学方法以及情感态度与价值观的提升。因此，如何科学、有效地获取实验数据以及分析数据对全面提升学生科学素养有着至关重要的作用。

日有所记,日有所进——小学生发现习作题材指导策略例谈

一直以来,作文教学的难点和重点就在于如何解决学生“写什么”和“怎么写”的问题。而“写什么”即内容问题是重中之重,不首先解决这个问题,“怎么写”就成为了空中楼阁。被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说:“发现题材,是最最重要的写作才能。如果做不到这一点,那就等于文字的高位截瘫,他的文学生活不能自理,要靠别人才能存活,等于是一个高度迟钝者,到处都是食品,根本就看不到那一种是可以的,要别人指定了才知道吃。”的确,生活中,学生不是缺乏题材,而是缺少发现。

基于具身认知理念的小学教科研活动探讨

运用具身认知理念指导小学教科研活动,可以有效规避教师在教科研中浮于浅层的问题。桐乡市茅盾实验小学在具身认知理念指引下,提出学校教科研设计"具身实践"这一做法,学校以"立志书院"为教科研总项目,把所有的教科研活动融整为博览、笔耕、研磨、论坛、闲暇五个子项目,通过理论引领,拓展视野;具身实践,重在应用;以点带面,全面推进等措施,切实提高教科研实效性。

基于核心素养的中小学课程统整探析

新课改以来,学校课程实践取得了诸多进展,但课程功能和课程使命被忽视使得课程统整的重要性日益凸显。核心素养作为教育目标的另类表述,更加关注人的存在,反映出理论研究与教育实践重心的转移。基于核心素养的课程统整成为学校课程实践的重点。探讨基于核心素养的课程统整内涵的厘清、课程统整的具体方略,从顶层规划、行动落实以及导向协同构建课程合力,以此实现基于核心素养的中小学课程统整,也成为学校课程创新实践的一大重要课题。

我突然变小了

“妈妈——妈妈——”我伤心地大喊,可是眼前的巨人妈妈毫无反应。完了,妈妈看不见我了!突然,老鼠部队浩浩荡荡地从我身边走过,真是气势磅礴!我悄悄地跟在队伍后面,来到了另一个世界。哇!一个金碧辉煌的“宫殿”,还有“餐厅”和“卧室”呢!我就先来点鼠粮充饥吧!没准吃饱了,睡上一觉,我就会恢复了呢?

科学课从“教室文化”起步——探寻科学教室文化之营造

大凡成功学校的教育都有鲜明独特的校园文化.科学教室作为《科学》新课程的重要课程资源,应独具科学教育之专业文化.科学教室文化营造应体现"多功能、大教材"的课程资源观.体现科学精神与人文精神的统一;体现鼓舞人、教育人、引导人的目标教学观;体现"以人为本"的知识营销理念;体现变化与创新的生命价值.本文旨在通过探寻科学教室文化的创设途径与经营理念,提升科学课学习的成效.

多元智能评价与学生发展

多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。该理论的提出者霍华德·加德纳教授认为：人的智力是由言语储言智能、音乐／节奏智能、逻辑／数理智能、视觉／空间智能、身体／运动智能、交往／人际关系智能、自知／自我认知智能、自然观察者智能等8种以上智能构成。

内外双修:指向学生跨文化沟通能力的语篇教学

“发展跨文化沟通与交流的能力”和“加深对中华文化的理解和认同”是义务教育英语课程的重要目标之一。在小学阶段的英语教学中,“跨文化沟通与交流的意识和能力”的培养,需要教师基于课程及教材内容,有机拓展关于中外文化的课程资源。教师可结合实际教学情况,构建“内修本国文化”和“观照他国文化”的内外双修策略,并探索这一策略在词汇、句子、语段和篇章四种语篇形式中的应用,培养学生的跨文化沟通与交流能力,拓宽学生的文化视野,帮助学生加深对中华文化的理解和认同,坚定文化自信。

教学互动需要合理调节

教学互动应该是有序的。教师是教学的组织者，课堂教学能否有序进行，教学能否顺利展开，均取决于教师作为教学组织者的有效调控。当学生主动参与的积极性调动起来时，当学生沉浸在课堂氛围中具有了强烈的参与冲动时，当学生自然流露出表达激情时，课堂上的原有秩序必然会受到冲击与改变。