初中英语“以读促写”教学模式的实践与反思

通过分析学生习作,总结学生在英语写作中存在的主要问题,以阅读文本为载体,结合具体的阅读课教学实例,探究"以读促写"教学模式的有效运用,从帮助学生整体分析课文、增加课外阅读材料、读写结合以及背诵好词、好句等四个方面详细论述"以读促写"教学,提高学生的写作能力,进而提升学生的英语综合语言运用能力。

文言,我们回家的路——农村初中七年级学生文言文学习现状调查与策略探究

小学阶段的语文教材中文言文几乎不太涉及,进入初中后,学生才开始正式接触文言文。这对初中生来说是一个不小的挑战,尤其对农村初中的孩子来说更是一个挑战。有些文言句子晦涩拗口,很难读懂,不易理解,使学生对文言文的学习就产生了畏惧心理,又因为他们受家庭、社会环境的影响,在平时生活中几乎不大能接触到文言文,而仅仅依靠课堂来学习文言相关知识是远远不够的。如何让农村初中学生喜欢上文言文,特别是初学文言文者,从而更有效地学好文言文,能从文言文的学习中汲取我国博大精深的文化精华,这是每个初中语文教学工作者所要思考关注的问题。主要从＂农村初中七年级学生文言文学习现状调查与分析＂＂农村初中七年级学生学习文言文策略＂两个方面进行阐述。

点·线·面·体:初中数学复习教学的设计与实践

数学复习具有重复性、概括性、系统性、综合性、反思性等特点,可弥补新授课“碎片化”的缺陷.教师可采取“点·线·面·体”的复习策略:“点”式复习重在激活“知识点”,可帮助学生寻找薄弱环节,生成知识;“线”式复习重在联成“知识线”,可引导学生整合联系,生长知识;“面”式复习重在融成“知识面”,可促使学生拓宽认识视角,习得方法;“体”式复习重在合成“知识体”,可推动学生提升核心素养,获得智慧.

浅谈构建农村初中语文作业新形式

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了明确的规定：＂要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力＂。语文教师要以新课改精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,构建初中语文作业的新形式,使每一位农村学生的语文素养都得到良好的发展。

向来枉费推移力 此日中流自在行——对初中文言文教学的思考和尝试

基于当下文言文教学的弊端，解决问题的关键在于科学定位文言文教学的目标。提高文言文学习的实用性，采用回译与硬读这些喜闻乐见的方式，有利于学生发现学习文言的趣处，感受到学习文言的妙处，然后亲近文本，迁移明理，并逐渐为其所化，品性得以涵养，心灵得以濡染，从而改变文言文教学举步维艰的现状。

单元整体视角下的问题链教学实践与思考——以“中点四边形的探究”为例

数学教学要重视单元整体结构,强调知识的逻辑连贯,加强学习理论指导,增强数学活动经验.文章以“中点四边形的探究”为例,就如何进行单元整体视角下的问题链教学进行简要介绍.

科学合理増设实验,构建个性高效课堂

以科学探究过程为主的教育教学方式是当前科学教育的主流趋势,初中科学新课程的课程设计实实在在地体现了要以学生为主体的教学理念.更多的实验探究能让学生亲自参与到教学环节中来,使学生有更多的机会进行合作、讨论、参与实验的设计、操作等.而给教师的定位是一位辅助者、引导者和协助者.教材的编排也给教师在教学中提供了更自由的“空间”来设计课堂教学程序,使教学过程更具“个性化”和“多样性”.教师可以合理地增设一些趣味性实验、活动性实验、探究性实验,创设一定的情境,组织讨论,学生参与实验设计等多种方式,激发学生的情,调动学生的思,从而激发学生的求知欲.在完成教学任务的同时还可以训练和发展学生的创造性思维,培养学生的自信心和创新精神,使学生在课堂中体验实践,在实践中体验生活.

浅谈小班化数学教学的高效合作课堂策略

新课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学改革中，组织小组合作学习势在必行，对班级进行最优化组合形成合作互动学习，创设和谐的课堂教学氛围，把握好合作时机，建立科学的合作评价机制，从而提高数学课堂教学的有效性。而小班化教学为小组合作交流的学习方式提供了极为有利的条件。在小班化数学教学中，要提高小组合作学习的实效性，落实高效课堂，必须把工作具体化，落实到细微处。

利用思维导图优化数学复习教学的尝试

如何提高初中数学复习课的教学效率是一个亟待解决的问题。将思维导图这一创新性的学习工具引入初中数学复习课上，以期达到优化复习效果的目的。通过相关的教学实践来具体阐述利用思维导图优化初中数学复习课的实施过程，然后提出了对优化初中数学复习课的几点建议，并着重强调了利用思维导图在教学实践中应该注意的问题。对于思维导图在初中数学复习课的应用有一定的理论贡献，对于教师掌握思维导图这一教学工具，提高数学复习课的效率有一定的实践价值。

任务驱动下的现代诗歌教学--以《你是人间的四月天》的教学为例

现代诗歌教学可以提升学生的审美与鉴赏能力。教师以驱动任务为核心、以阅读为基础、以探究为内核,运用细读、厚读等方法进行教学,可以让学生在品韵、赏词、析句中体会语言之美,在探象、究意、悟情中领略情感之真,在听读、仿读、赛读中激发浓厚兴趣,在广泛的阅读中提升语文素养。如此,用诗情召唤诗心,用活动诱发诗情,诗歌教学就能成为师生共同创造“诗美”的艺术思维活动。

巧用广义约分,避免分式增根

解分式方程是初中数学的重点之一,现行教材中只介绍了一种最基本的解法,把分式方程的两边同乘以各分式的最简公分母,通过去分母把分式方程转化为整式方程求解,还强调了解分式方程有增根,解后必须验根.分式方程采用这种解法显得十分繁琐,对某些较复杂的甚至无能为力.那么分式方程的求解时能否不产生增根,从而不需要验根,方法是否还可以更为简便些呢？

巧用水平宽铅垂高,妙求三角形面积题

三角形面积的求解方法很多,如已知三边时可用海伦公式,已知一边及这边上的高时可用底与高乘积的一半,已知两边及两边的夹角时可用两边与夹角的正弦乘积的一半,还可用割补法进行求解,有时运用三角形的水平宽铅垂高进行求解,也是一个很好的方法.公式呈现:如图1,过△ABC的三个顶点分别作出与水平线垂直的三条直线,外侧两条直线之间的距离叫△ABC的水平宽(a)。

题素如简,卷香如菊——对2014年金华中考数学试题第23题的思考

2014中考已经尘埃落定.纵观2014年的金华中考数学试卷,感觉立足数学基础,亲近熟悉,延续了去年的出题风格.整份试卷基础题占70%左右,覆盖了初中数学绝大多数的考点.新型题约占10%,能让学生充分发挥自己的数学水平.试卷起点低,入口宽,背景朴实;考生很容易上手.试卷中一些中难题的情景是对教材中的情景的二次运用,考生乍看很熟悉,但试题内涵有变化,有一定的新意.

内外有别、方圆有异话滚动

近年来在中学数学教科书和竞赛中我们经常会遇到与圆的滚动有关的问题，如北师大版九年级（下）130页“试一试”：取两枚大小相同的硬币，将其中一枚固定在桌上，另一枚沿着固定硬币的边缘无滑动滚动一周，那么滚动的硬币自身转了多少圈？又如西安升学考试中有一道选择题是：一等边三角形的边长等于一圆的周长，当圆与三角形的一边外切时，从切点开始向某一方向做无滑动滚动，圆绕三角形滚动一圈回到切点，圆滚动了几圈？

对一道作图题的探索与研究

初中数学尺规作图知识虽然篇幅简短,但对于培养学生的动手能力及数学理解力作用很大,对学生的后继学习也有很大益处.尺规作图以严密的逻辑推理,成为数学教学中独具一格的教学内容.为此,笔者以华师大教材中的一个练习为例,对作图教学进行一些思考和探讨,以飨各位同仁。

略谈转化思想在解题中的运用

数学解题中一种很重要、很有效的方法就是“转化你的问题”．著名数学家波利亚就指出“当原问题看来不可解时，人类的文明之处就在于会迂回绕过不能直接克服的障碍，就在于能想出某个适当的辅助办法．”这就是说，当我们碰到困难的问题是，要善于转化问题，化难为易、化繁为简、化陌生为熟悉，从而使问题得到解决．本文即结合教学实例介绍几种在数学解题中常用的转化策略．

取势、明道、优术——对图形面积一线等分问题的思考

本文以“图形面积一线等分问题”为例,就数学解题教学该如何“取势、明道、优术”做了尝试性的探究.

于“理解”上着力,在“问题”中生慧——以“方差与标准差”教学为例

好的概念教学应该关注知识形成过程,激活数学思维.文章以“方差与标准差”教学为例,谈谈在“三个理解”下如何利用问题链进行概念教学,进而提升学生的核心素养.

心有成图，解题自然

解题之道博大精深，该从何说起？林林总总的解法背后，无不隐藏着真正的解题之道．一个好的解题思路让人着迷，有时也让人疑惑，就如同魔术师帽中的兔子，神出鬼没，让人捉摸不定．

“再创造”范式下的一题一课复习——以“反比例函数k的几何意义”为例

学习数学的唯一正确方法是实行"再创造",也就是学生要学习的东西由自己去发现或创造出来.教师的任务是引导和帮助学生进行这种"再创造"的工作,而不是把现成的知识灌输给学生.文章以"反比例函数k的几何意义"为例,结合一题一课复习详尽地展现了这一范式操作的可行性和科学性,阐述实际操作中如何谋篇布局,提质促效.