如何利用物理教学来培养学生的实验能力

在中学物理教学中，应该做并且有条件做的许多重要实验被人为取消，或者成为“黑板上的实验”，造成学生“听实验、背实验”的现状，这使得学生能力结构的发展不完整，缺乏创造性和开拓精神。针对此现状，本文就中学物理课堂教学中如何培养学生的实验能力做几点探讨。

在游戏中学习,在学习中提升——以“算24”引导有理数混合运算为例

作为数学教师,经常碰到这样一种现象:许多学生对一些题目感觉会做,但就是不能得出正确的答案,特别是有些涉及计算类的题目,感觉很可惜,老师称之为“低级错误”,不少学生则将其归咎为“粗心大意”或“一时疏忽”,误以为只要在解题时细心一些就可以避免,然而我认为错误背后的原因是概念不清,如-32与(-3)2是不一样的,或是算法、算理没有牢固掌握.因为计算不过关,不仅极大地影响了学生的学习成绩,也严重地挫伤了学生学习的积极性,制约了数学教学质量的提高和学生数学素养的发展,所以七年级上学期有理数的运算非常重要,但学生总认为非常简单,不重视,而且嫌烦.

关注数学阅读 成就高效课堂——数学教学中培养学生数学阅读能力的有效策略研究

自主学习能力是学习的核心能力,是人的终身学习能力,阅读能力是自主学习能力重要内容之一。本文针对初中生在数学学习中因数学阅读能力不强导致审题错误的现象,从学科特点、学生层面、教师层面挖掘了成因,积极探索提升初中生数学阅读能力的有效策略。具体策略是"采取措施,激发数学阅读兴趣"、"增加学生阅读机会和传授阅读技巧"等。

开拓学生数形结合的数学思想——以二次函数的图像为案例

初三学生已经有了一定的数学基础,但是数学思想的构建仍然是一大难点.回忆自己的中学阶段,数学教材分为《代数》、《几何》、《三角函数》,当时的学习情境历历在目,各部分内容都是孤立的体系,教师也很少“灌输”数学思想,试题的知识点也是无渗透的.现如今笔者成为一名教育工作者,对教数学有了深刻的理解:教给学生的是数学的思想方法,是数学的核心素养.

让初中数学“相似三角形”教学更有效

在初中数学平面几何中,相似三角形是继全等三角形后第二个重要的知识点.与全等三角形相比,相似三角形的内容更丰富也更复杂,难度上也有所提高.为了让教学更有效,在相似三角形的教学中,从核心素养观角度,教师应从哪几个方面入手呢?本文结合课堂教学实践谈几点看法,供参考.

问题导学法在初中数学教学中的运用

在新课程改革不断深入的背景下,培养学生解决问题的能力是非常关键的教学任务,也是数学教学非常重要的教学目标。问题导学法被广泛应用于初中数学课堂教学活动中,其有助于归还学生的课堂主体地位,引导学生自主探究数学问题,对加深学生对数学知识的理解、提升学习效率等具有重要意义。本文分析当前初中数学教学中出现的问题,探究如何更好地将问题导学法运用于课堂教学中。

精心设计，优化整合——以一元一次不等式（组）复习为例

在八年级数学复习阶段,为了让学生将知识系统化、明朗化,在期末考试中旗开得胜,笔者做了几个复习专题课.一方面,笔者整理了常考的知识点,另一方面,笔者认真分析了2018年一些地市的中考试题,从中分析了中考的考向和一些解题策略,编写进专题导学案中让学生再认知、再探究、再运用.

我的作业我做主——初中语文自主性课外作业设计的实践与思考

一、问题的提出 作业是初中语文教学的重要环节。但纵观现实的初中语文教学，作业问题很多。主要体现在以下几个方面：一是作业多是老师布置，学生被动完成；二是作业内容多机械操练，轻选择，少设计；三是作业布置随意，形式单一；四是作业批改的主体单一，教师往往演“独角戏”。

农村初中生行为习惯受家庭因素影响的调查与思考

由于家庭教育在孩子成长方面的重要作用和农村家庭教育的落后,研究者认为有必要对当前农村初中生的发展与家庭环境的关系做一些细致的调查和研究,以便更好地指导和改进家庭教育,从而使学生朝着健康有益的方向发展。为此,研究者随机抽取某农村初中248名学生及其家长进行调查,结果发现:来自不同家庭的学生,其劳动卫生、文明礼貌、学习等习惯存在着明显差异。

以数学史为载体渗透数学文化--HPM视角下的初中数学教学实践

数学教学的最终目标是落实核心素养,而数学文化是核心素养成长的基石.HPM视角下的数学教学实践有利于增强学生学习数学的内驱力,使学生在回溯知识产生过程的同时加深对数学的理解,在感受数学文化魅力的同时发展理性思维.在教学中,教师可采用如下策略:利用数学史创设情境,激发学生的学习兴趣;向学生展示数学史,让学生理解所学知识在数学发展史上的地位和作用,促进学生的数学理解;对比数学史,拓宽学生的思维,让学生在一题多解中串联知识,发展数学素养;结合数学史中的小故事进行课堂教学,培养学生的科学精神,实现学科育人.

核心素养视角下初中数学情境教学的研究

数学核心素养反映的是数学本质与数学思想,是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格,是数学课程目标的重要组成部分。数学核心素养的落实依靠教师在教学活动中设计合适的情境与问题,引导学生用数学眼光观察现象、发现问题,用数学的语言描述背景、表达问题,用数学思维分析问题、解决问题。因此,情境教学对培养学生的数学核心素养非常关键。基于此,本文就如何运用情境教学培养和发展学生的数学核心素养展开了研究,以期有所贡献。

开发有效教学资源 拓宽学生学习渠道——七年级历史与社会学科教学资源开发的实践探究

通过对历史与社会学科在初中阶段不被重视的现状分析,提出了开发有效教学资源的必要性,从五个方面即挖掘乡土资源,让教材内容贴近生活;收集生活素材,让学生身临其境;合理利用多媒体辅助教学,整合其他学科,创设生动的教学情景;利用教师资源,发挥教师个人特长,营造师生和谐的课堂氛围;开发学生资源（设计实践作业、开展＂故事王＂大赛、创编学生刊物、学生命题试卷等）,挖掘了学生的潜能,拓宽了学生学习渠道,激发了学生学习兴趣,从而提高了课堂效率。