中学体育校本课程开发若干问题的探讨

体育校本课程开发已经成为我国当前体育课程改革的一项重大举措。国家、地方、学校三级课程管理体制的出台,打破了我国长期以来国家集权制课程管理体制,以满足不同地区、不同学校学生的发展需求,增强课程对地方、学校及学生的适应性。本文运用文献资料法,从校本课程的概念、作用与意义、要求等问题进行探讨。

学生解数学题的思维障碍及策略

笔者在教学中发现，学生在解数学题时常会感到困难。究其原因，除了运算基本功不扎实外，主要在于学生在解题过程中思维受阻：一是思维的指向性弱，只是停滞在被动的感知表象中，不能在加工过程中形成有价值的反馈信息；二是尚未看清题意便不假思索地罗列方式、定理，见数据便代入演算求解，一味拼凑解答，思维无整体性；三是思维不连贯，呈孤立、间断性，想一点，做一点，联想范围容易失控，解答又不中肯、不切题；四是文字语言、符号语言、图形语言转换能力不强，不注意有机渗透，综合运用能力差。为了解决学生普通存在的这类问题，达到全面提高学生数学素质的目的，教师在教学过程中，应帮助学生尽快找出原因。

体育教学模式及其相关概念关系的探讨

随着新世纪体育教学改革的不断深化，体育教学理论的创新与更新也逐渐加快，其中较为突出的是体育教学模式。但在体育教学模式不断涌现的同时，也出现了诸多的缺陷与问题：如有许多体育教学模式在本质上具有相似性，只是在形式上不同而已；体育教学模式的创新与命名有较大的随意性，致使教学模式的种类越变越多；体育教学模式与体育教学方法、体育教学组织形式等概念相互混淆和混用的现象比较严重。

在体验中渗透科学本质教育

帮助学生发展较全面而准确的科学本质观是科学教育的根本目标之一。具体在充分体验中构建科学知识体系,在充分体验中实施科学探究活动。

在体育教学实践中如何选用体育教学模式

目前体育教学模式的提法较多,但是在具体的体育教学实践中,由于教学指导思想不同、体育教学目标的侧重点不同、教学条件不同、教师的水平不同,因此选择的教学模式也应有所不同,但是有关这方面的研究比较少,给一线的体育教师带来了一定的困难,本文就这一问题作一探讨。

探析卫星发射能量的两种计算方法

在人造卫星发射能量的相关计算中，一般有两种不同的计算方法，一种是选择以地面为参照物，另一种是选择以地心为参照物，从而我们会得出两种截然不同的结果．可是，发射卫星时消耗燃料的能量应该是一个定值，它与参照物的选择没有关系．下面首先就让我们一起来欣赏这两种不同的能量计算方法．

谈轴对称在解题中的应用

新课标删减了平面几何的部分内容，却增加了图形的平移与旋转一节，轴对称的内容也有所增加，近几年中考题、竞赛题中应用轴对称解题的问题也不少见，下面就与同学们谈一些有关轴对称在解题中的应用问题。

“嫦娥1号”探月序曲

2007年10月24日北京时间18时，中国在西昌卫星发射中心用“长征三号甲”运载火箭将“嫦娥1号”卫星成功送入太空，“嫦娥1号”先绕地球做椭圆轨道运动，经过4次变轨，于10月31日成功转入地月转移轨道，直奔月球，11月5日，月球将正式拥抱来自中国的“信使”，中国“嫦娥1号”将成为一颗真正的“月球卫星”，经过第2次、第3次的制动，

轴对称在解题中的应用

新课标删减了平面几何的部分内容,却增加了图形的平移与旋转一节,轴对称的内容也有所增加.近几年中考题、竞赛题中应用轴对称解题的问题也不少见.下面就与同学们谈一些有关轴对称在解题中的应用问题.