试析小学数学教学中思维定势的巧妙应用

小学数学教学过程中由于多种因素的影响使得学生在不断学习数学知识的过程中逐渐形成一种“思维定势”的现象及表现，这种思维定势的表现在一定程度上局限了学生的思维能力，使得学生的创新思维及发散思维受到一定的阻碍。但事物都存在两面性，若在小学数学教学过程中合理及科学地运用思维定势亦能提高教学效率。为了分析小学数学教学过程中如何巧妙运用思维定势，文章作者针对思维定势的含义及两面性进行了分析。

农村小学教师专业化成长的实践与探索

加强教师个体的专业成长，是提高教育教学质量、促进学生健康成长、加快学校整体发展的必由之路。同时，促进教师的专业化成长，更是以人文态度关注教师个人发展的有力体现，更是“激活个体，优化群体”的有效途径。下面，我想就我校近年来在实践层面上落实教师专业化发展的具体途径及方法谈几点看法。

阅读教学中“读”的有效性思考

"读"是阅读教学永恒的主题,语文教师,应该要辩证地对待读,应引领学生通过听、说、读、写的训练,扎扎实实地提高学生的语文素养。只有把握了度的问题,才能把握语文教学的本真。

原来我们也是“差生”

日前，我的一位同事告诉我，她到驾校学习考驾照。因为上次的桩考没过，就决定赶本月底的又一次考试时间参加补考，结果那个教练劈头盖脸就告诉她说：“你别考试了，又过不了。”她向教练保证一定好好练车，可他根本就不听她说话，几句话都离不开“你考不过”的说法，无奈，她只好拨通了驾校校长的电话，平生第一次受到别人的如此轻视和不信任，觉得十分委屈，还好，驾校校长的一番宽慰让她顿时平静了好多。

课堂教学中老师不要“太热情”

首先，老师要尊重学生的不需要。在教育教学中，若不了解学生是否已经了解了知识而硬把学生看做“白纸”；不了解学生是否喜欢开展的活动而硬让学生成为“角色”；不了解学生是否需要合作式学习而硬给学生拉来“伙伴”……老师无微不至的教学“服务”也就难以获得学生的心服。老师只有了解了学生的需要，不把学生不需要的东西硬塞给他们，实际上就是最大程度上尊重了学生的需要。

拓宽校本教研途径 促进教师专业发展

一、群体学习式校本教研 “群体学习”式教研模式较好地解决了学校存在的具体问题。通过各种方式学习使教师转变教育教学观念，更新教育教学理念，树立起新的教学观和人才观；通过课堂教学实践、搭建交流平台，让教师在互帮互助中不断完善、提升自身的教育教学水平，不断优化课堂教学，提高课堂效益；通过适时以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识以促进教师专业成长。全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，加强群体学习，用集体的力量避免盲目。

老师有时候也是“差生”

我的一位同事去考驾照，因为上次的桩考没过，就想在月底参加补考。结果教练说：“你别考试了，又过不了。”她向教练保证一定好好练车，可他根本就不听，几句话都离不开“你考不过”的说法。带50多个孩子的班主任竟成了他眼中的“差劲学员”，同事觉得很委屈。

从暑期作业看素质教育

放暑假了，完成暑假作业是中小学生们的主要活动内容之一。然而，如何布置学生的暑假作业，却可以看出学校素质教育的端倪。

等待产生美丽

有这样一个故事让我感动：在沂蒙老区的一座城市里，一次，一位70多岁的老人，搀扶着自己90多岁的母亲过马路，刚走到马路中间，红灯就亮了。这位老人吓坏了，搀着年迈的母亲不知是进好还是退好。路两头的车一辆接着一辆，马上就要汹涌地流动起来。可让人没有想到的是，路两头的司机好像商量好似的，没有一个人启动汽车，全都静静地等着两位老人穿过马路。也许是半分钟，也许是一分钟，两位老人走到路的那边去了，车流又开始了欢快的流动。