小学数学文本解读的着力点

文本解读是指教师通过对教材的认真阅读,进行细致精确的分析,从而实现对教材意义准确透彻的理解和把握。教师要读出教学设计的创意点、核心知识的落脚点、主题图形的价值点、关键问题的生长点、习题设计的探究点。

谈“唱会歌”和“会唱歌”——小学音乐课堂歌唱教学的有效性思考

从“唱会歌”到“会唱歌”是一个唱准到唱美的学习过程。会唱歌：是指在“唱会歌”的基础上，培养学生学会在一定演唱技巧的支持下，能用声音的变化表现歌曲的不同情感。每一个音乐作品的主旋律都是由两大因素组成，一个是“音”，即广义上理解的由不同音高按不同节奏组合而成的旋律。另一个就是“情”。音和情恰如其分地融合交织后呈现出来的，才是完美的主旋律。然而，这种能力的培养需要一个较长的过程，需要教师有意识地将各种技能技巧渗透在每一次引导学生“唱会歌”的学习过程中。

小学数学文本解读的三个维度

文本解读是指教师对数学教材进行认真的阅读,在对教学内容细致分析和对教材意义精准理解的基础上,整体、科学、准确地把握教材、理解意图。具体解读过程中可以从知识维度、思想维度、价值维度三个层面对数学教材进行文本解读。

小学数学校本教研活动的问题与对策

校本教研是一种以教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主的教研活动方式，其根本特征是以校为本，目的是推进新课程实验的实施，促进师生共同发展。可以说，校本教研是一所学校可持续发展的生命所系，是一所学校特色发展的智力支持。

小学数学教师教科研工作存在的现象及对策

一些小学数学教师由于自身教科研素养和教育研究能力所限，挖空心思在教科研工作中采用“虚、空、假”等方式，这些不良的教科研现象不解决，日积月累将严重影响小学数学教科研工作的效率、效益。一、有花无果现象 （一）表现部分小学数学教师开展教育科研工作，不是为了真正地从事数学教育科研工作，而是为了评职称、拼荣誉等现实需要。

现代信息技术与小学科学学科探究性学习整合初探

现代信息技术与教学实践的融合已成为新时期教育教学工作的必然选择与发展趋势,对于小学科学学科教学而言同样如此,这一点是无可厚非的。本文依据这一实际情况,以小学科学学科探究性学习为研究对象,着眼于现代信息技术的应用情况,从以现代信息技术为依托激发科学探究的主动性分析以及以现代信息技术为依托演示科学探究流程分析这两个方面入手,围绕现代信息技术与小学科学学科探究性学习的整合这一中心问题,对其展开了较为详细的分析与说明,并据此论证了现代信息技术在提高学科教学质量与教学效率的过程中所发挥的重要作用与意义。

体态律动对于小学生音乐感受能力的培养作用

体态律动是瑞士音乐家、教育家达尔克罗兹所创立的音乐教育体系中主要的教学实践内容之一。它是指在听音乐的同时以身体动作来体验音乐,并将这种体验转化为感受和认知。它强调的是“听觉、运动觉、情感、思维”之间的内在联系,指向培养儿童的听觉专注力、观察力,思维想象力、动作敏锐反应、自我控制和创意,增强儿童音乐表现力。

刍议小学德育教育加强的有效途径

小学生是国家兴旺和发达的基础角色,直接关系到国家未来的发展。而教育则是学生成长的推动力和正确的方向。在小学教育中德育教育尤其重要,其是对学生思想道德进行教育,引导学生具备良好的道德品质。因此,教师在德育教育中所起到的作用重大,教师必须将德育正确融入到课堂教学中。本文首先对当前小学德育教育的重要性进行阐述,然后总结出加强小学德育教育的有效途径。

让多媒体成为小学科学教学的调味剂

叶澜教授曾经提出这样的观点：＂课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”

浅谈小学科学教学和信息技术整合

小学科学教学与信息技术的整合为科学教学的发展带来了一个广阔的空间。同时,它是社会发展、技术发展、教育发展和学生全面发展的必然要求;它能充分彰显科学学科的特点,更有利于科学学科教学过程中让学生对科学知识的理解和认识;它还是促进科学教师自身素质进一步提升的一种手段。科学教学与信息技术整合的过程是教师教学观念的提升过程,是教师教学手段的提升的有效方式。

小学音乐教学的美感教育分析

为了培养学生素质的全面发展,德智体美劳都要在小学生中开展。在音乐教学中,不仅能够促进劳逸结合的学习方式,还能够陶冶学生们的情操,让孩子们能够健康地成长。在培养孩子们音乐才能的时候,要注意情感教育的培养,培养师生之间的感情,学生之间的感情,在教学过程中把音乐所表现的环境在教室中进行情景模仿,更好地激发同学的情感,更好地促进音乐情感的传递,再配上词曲内容的讲解,提高学生们音乐的掌握能力。

在小学科学教学中帮助学生建构科学概念

科学概念的构建是一个长期的过程,也是小学科学课堂教学的主要任务。本文着重论述了小学科学课堂教学中学生科学概念建构的体系,促进前概念向科学概念转变的关键点以及在有效建构科学概念的教学策略,使学生能够有效地掌握科学概念。

培养小学生数学空间观念的有效途径

空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一,也是学生应具备的一种基本的、核心的数学素养。只有注重学生认知规律,把观察、操作、应用、联想等活动结合起来,令教学过程符合学生的认知规律,才能使培养学生的空间观念取得实效。本文从以下几个方面探讨了小学数学空间观念的培养对策。

培养学生数感,提高核心素养——人教版《数字编码》的教学实践与思考

本文通过对《数字编码》中如何培养学生的数感,提出了从生活中体验数感、在猜测中积累数感、在解决中领悟数感、在应用中内化数感等观点。通过对《数字编码》教学片断的深入研读,明确了基于数感的核心素养的四个价值。

学校制度文化建设要处理好四种关系

学校制度文化，简而言之，即学校制度文化的建设要处理好四种关系，完成由学校制度所承载、表达、衍生和推动的文化，它是学校渗透在体系架构、规章制度、工作流程、岗位职责中的价值观念、风格特色和行为准则。良好的学校制度文化，是校园文化建设的重要组成部分，它具有同化、制约、凝聚、激励功能，对教育目标的达成、学校制度的建设有重要的促进作用。

教师的评价语,学生的顺帆风——谈“真情实感”文的几种评价法

针对"真情实感"文的几种评价法进行了分析。

“数学广角”中的数学思想方法挖掘——以《植树问题》教学为例

人教版小学数学教材以新增设的＂数学广角＂,进一步向学生渗透数学思想方法。《植树问题》一课教学,用数学的思维提出问题、用数学的策略思考问题、用数学的方法解决问题、用数学的思想归纳问题,让学生在观察中培养对应思想,在体验中培养抽象思想,在探究中培养化归思想,在总结中培养模型思想。

教师课程意识的四个维度——以《小数的初步认识》课程实施为例

泰勒指出,强调课程问题要从教育目标、教育经验、组织方式和目标评价四方面入手,就小学数学教师的课程意识而言,我们要从课程目标意识、课程开发意识、课程资源意识、课程评价意识四方面入手。一、课程目标意识——为什么教？课程目标意识是指教师对数学课程教学的标准以及教学任务的敏感性和自觉程度。定位教学价值,我们才会有效研究教材体系;明确教学目标,我们才会有效设计教学活动。

教师教学素养的四个维度——以人教版《小数的初步认识》教学片段为例

核心素养的提出,对教师的教学素养提出了更高的要求。就小学数学学科而言,教师的教学素养包括文本解读、教学设计、课堂教学和教学研究。下面笔者以《小数的初步认识》2002版与2013版教材片段为例,初步探讨小学数学教师的教学素养。一、文本解读能力——教学素养的前提文本解读素养是教学素养的基础,决定着后续的教学设计与课堂教学的效果。就《小数的初步认识》而言,

“图形与几何”领域运用转化思想开展教学的策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调在数学学习中使学生能＂获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验＂。转化思想作为一种重要的数学思想,在＂图形与几何＂领域教学中有着十分重要的学习价值,是分析问题与解决问题的一个重要的基本思想。本文以人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册＂多边形的面积＂这一单元教学为例,对＂图形与几何＂领域运用转化思想谈谈笔者的想法。