教师队伍内生机制建设的思考与实践

教师是学校最重要、最应该受到管理者尊重的资源。发展教师是校长的第一要务。如何发展教师,对教师队伍的内生机制,笔者做了一些探索:文化认同的营造,为教师队伍提供了共同的价值追求和精神支撑,使每位教师都能在积极向上的氛围中不断成长。积分管理作为关键指标,确保了教师队伍建设的科学性和规范性,有效激发了教师的主动性和创造性。榜样引领则通过树立先进典型,展示了教师队伍中的优秀力量,为其他教师提供了可借鉴的学习样本。而关键事件则能够在关键时刻催化推动教师队伍的迅速成长和进步。

图示语言:阅读思维“可视化”的有效载体——以五年级下册《田忌赛马》的教学为例

图示语言为看不见、摸不着的思维训练提供了可视化的载体。以《田忌赛马》一课为例,教师可引导学生填写赛马过程表,梳理课文的主要内容,明晰脉络;排比赛双方的对阵表,还原思维过程,优选策略方案;移动马匹图比较速度,知晓谋略产生的前提;绘鱼骨图,由看及想,在比较思辨中体会人物性格,丰满人物形象。

两个罐子 迥异人生——《陶罐和铁罐》文本解读

文本创作背景：1969年春天,正是文化大革命的高潮时期。按照当时中央“深挖洞”的部署,我们在一个相当大的土丘下挖掘防空洞,挖到一些厨房器具。仔细检查这些器皿,发现一个有趣的现象：所有铁制的器具都已经锈蚀。而那些陶器,只要没有打破就都完好如初。我当时想,这些器皿铁制的肯定比陶制的昂贵,铁器也远比陶器经得起敲打。

构建动静交替、生动有效的品德课堂例谈

现在的品德课堂尤其注重以活动为载体达成教学目标，但大多为“动”而“动”。简言之，现在的品德课堂就是：“理论不在，盲目进行，快乐有余，体验不足，学习浮躁，思维肤浅。”所以，我们应探讨如何在动静之间架构成熟有效的品德课堂。

如何在课堂教学中渗透符号化思想

新课程标准中指出:"课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的数感,符号感,空间观念,统计观念,以及应用意识与推理能力。还指出符号感主要表现在:能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律并用符号来表示;理解符号所表达的数量关系和变化规律;会进行符号间的转换,能选择适当的程序和方法来解决用符号所表达的问题。"从上面我们可以看出:新课标非常重视符号感的培养。因此,在教学中要渗透符号化思想。那么如何在教学中渗透符号化思想呢?1、创设情境,让学生在已有生活经验中理解符号;2、创造空间,让学生在自主学习过程中使用符号;3、联系生活实际,让学生在解决问题中自主建构符号化思想。

那次玩得真高兴

一个晴空万里的上午,我和爸爸还有他的朋友一起去水塘钓鱼。到了离水塘不远的地方,车就停了下来,因为到水塘还得走一段坑坑洼洼的泥巴路。到了水塘边,爸爸和朋友就各自找合适的地点准备钓鱼。我问:“爸爸,你能教我钓鱼吗?”“那你过来,我来教你。”爸爸一边整理渔具,一边回答。

家乡的肉麦饼

在我的家乡永康有一种饼,乍看,它的“颜值”不高,外观厚实粗糙,长得好似一个质朴的汉子.但“人不可貌相”,它的馅是充足的,皮是有韧劲的.一咬,鲜汁顺口流出.这种饼就是永康的特色小吃一肉麦饼.

乡间拾趣

稻子弯腰的时候,玉米的头发也长了。稻子是金黄的,玉米是青绿的。金黄的稻子和青绿的玉米,在九月的凉风中,惬意地微笑。于是,七彩的田野里,弥漫着稻子和玉米那甜甜的清香。

单元整体关联:基于语文素养发展的课程思维

陈先云曾指出:想要用好统编教材,就要从整体着眼,了解全套教材的体系结构以及内容安排的系统性、能力训练的层次性和发展性,从而增强整体教学观,在教学中实现整体与部分的统一。基于以上认知,教师应关注单元整体,从整体上把握编者意图,以一个单元甚至更大的学习单元来设计学生的学习活动。但是,在实践过程中,不少教师忽略了单元内部、单元之间目标的内在联系,忽略了知识本身的结构、学生能力的梯度,“为整合而整合”“无序整合”“无质整合”等现象也随之产生。

勇创五金之美

永康是世界闻名的“五金之都”,是永康最璀璨的名片,可以说永康几乎家家户户都从事与五金产品相关的工作。不论走到哪个村,路上随随便便就能看到加工零配件的工厂、手工作坊。在五金专业市场、中国最大的五金城里,各种形状、大小的金属材质的材料几乎都能买到,到处可见的五金产品和零配件给艺术创想活动提供了源源不断、随手可得的素材。

家校协同教育智库：在携手共建中精准发力

学校教育需要家庭教育的补充,家庭教育需要学校教育的引领,两者合作才能产生更强大的作用。以此理念为发端,为使家校合作有理论和实践的双向纵深发展,我们在学校管理中提出并探索建立“家校协同教育智库”(以下简称智库),其主要任务是:引导学生家长为学校的发展建言,为学校管理献计献策、判断运筹,介入管理设计。

网上聊QQ

去年,我家来了位万能小帮手,它能画画,能写字,能放音乐,还能看电影……总而言之,它的作用可大了!你们知道它是谁吗?告诉你,它就是电脑。自从有了电脑。

思维“可视”阅读“有道”--五下《田忌赛马》教学

【教学目标】1.自主学习生字,有感情地朗读课文。2.能借助图表讲清楚故事内容。3.借助图表,通过推理、比较等阅读活动,理解孙膑计谋的思维过程,体会三个人物形象的性格特征。4.迁移课外阅读,习得借助图表理解思维过程的学习方法。

变工作总结为年度叙事和颁奖盛典

'咦,怎么X老师和C老师的期末工作总结几乎一模一样呀?'在收看老师们的期末总结时多次遇到过这样尴尬的一幕。老师不允许学生有抄袭行为,可为什么为人师者自己却抄袭呢?几番沟通,有老师告诉我,不少同仁觉得总结交上去没有什么用,认真与敷衍都是同样的结果,于是从网络上下载一篇,加些套话,交差了事。