初中教师共情能力调查及对策探析

本研究采用台湾学者吴静吉等根据Davis人际反应指数（IRI）量表修订而成的人际反应指针量表（IRI-C）对江山二中教师的共情能力状况进行调查。结果表明：初中教师共情能力总体上居中等偏上;初中女教师的幻想力水平、身心忧急水平及共情能力总体水平均非常显著地高于男教师,初中女教师的同情关怀水平显著高于男教师;班主任与非班主任、不同年级段的教师其观点取替水平、幻想力、同情关怀、身心忧急及共情能力总体水平均无显著差异;不同教龄段的教师在观点取替、幻想力、身心忧急及共情总体水平上均无显著差异,同情关怀水平随教龄增长而提高。对策与建议：师训部门要加强教师共情技术培训，加强新教师职前职后的共情能力培养；学校、家庭要重视中小学生共情能力的培养。

学校道德教育理论创新的思考

加强公民道德建设是提高全民族素质的一项基础性工程,道德教育是德育的重要组成部分,是发展先进文化的 重要内容,就学校道德教育理论作了新的探索与思考。

小学英语表现性评价的设计与应用

小学阶段的评价以形成性评价为主,重点评价学生平时参与各种教学活动的表现,重点考查学生用英语做事情的能力(教育部,2012)。2020年10月13日,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求,“针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点”“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”。表现性评价体现了“改进结果评价,强化过程评价”的核心要义,是培养学生“用英语做事情的能力”的重要载体。

农村义务教育校际均衡发展策略——基于浙西S县“1+N”抱团联盟的思考

学校抱团发展是当前教育均衡发展的一种潮流和亮点。文章基于浙西S县"1+N"抱团联盟策略,围绕农村薄弱学校发展规划、学校文化、学生发展、教师素质提升、教学管理、课程改革等方面总结联盟工作思路。"1+N"抱团联盟能够促使农村学校管理规范化,促使农村学校青年教师、学生迅速成长,促使抱团学校教学质量稳步提升。抱团应发自内心并惠及各方,要有制度支持,也要倡导个性化发展。

基于网络的“小数的意义”学前调查与分析

小数的再认识学习以前需要了解学生对于小数初步认识的掌握情况。运用网络,通过前测与分析,发现了学生存在着的许多问题。建议：基于学生的已有经验组织教学;教学过程中要凸显＂整体1＂;让学生经历十等分、百等分及单位累加的过程;利用数线的无限分割,加强小数稠密性概念的教学;借助多元情境,培养小数的估测能力。

学生对小数意义两种模型理解的对比研究

初步认识小数时，各版本教材都利用学生熟知的“人民币制”模型和“米制”模型帮助学生理解小数的意义，但不同的教材对于两种模型的使用顺序和提出的研究问题不尽相同。通过测查发现，学生对于“人民币制”模型积累的经验多于“米制”模型，对于“顺向解读”问题的经验多于“逆向转化”问题。从激发学生的已有经验出发，建议将“人民币制”模型和“顺向解读”问题作为例题素材。

课堂教学中实施“拓展提升”的策略

课堂是提升教学质量的主渠道,拓展、提升是课堂教学内涵发展的重要增长点.文章从学生的自主发问、师生的互动交流、课堂教学的错误等三个方面探讨了课堂教学中实施“拓展提升”的策略.

学生“数线上标小数”能力的后测与分析

数线是“数”学习中的重要材料。在三年级下册“小数的初步认识”的学习中,教材大量运用了数线这一表征方式帮助学生理解小数的实际意义。但在三年级下册期末检测的测查中,发现学生对“数线上标小数”的学习仍存在不少问题,如忽略数线所给定的参考点、格子数错、直接将一小格当作0.1等。针对这些问题,教师在教学“小数的初步认识”时,应着力培养学生找整体“1”的意识,凸显十等分的本质,重视表征间的过渡并注意指导数格子的方法。

单元整体教学存在的问题与应对策略

笔者通过调研发现小学数学单元整体教学存在如下问题:教材解读缺乏全局性、教学设计缺乏系统性、课堂教学缺乏整体性、作业设计缺乏综合性。据此提出如下对策:教材解读,变“局部”为“全局”;教学设计,变“零散”为“系统”;课堂教学,变“散”为“整体”;作业设计,变“单一”为“综合”。以促进教师和学生整体性思维的提高。

核心素养导向的小学英语表现性评价

一、表现性评价的概念 国家教育部基础教育司和师范教育司组织编写的《新课程与学生评价改革》对表现性评价的界定为:“在模拟或者真实的生活情境当中,学生运用所习得的知识(能力)创造某样东西或解决某一新问题,以实现考核学生对知iR与技能的掌握程度,并了解学生对交流合作、批判性思维及实践问题解决等复杂能力的发展状况”(教育部基础教育司、师范教育司2004:70)。英语表现性评价考查学生用英语做事情的能力以及完成任务的过程表现。它通过学生的表演、展示、交流、合作、创作和写作等真实的表现来展示学生的表达能力、思维能力、创造能力和实践能力。该评价能实现将课内所学与学生生活实际相关联,落实“用语言做事情”的课标理念,学生通过完成表现性任务可以促进自己的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。