科学论证在化学实验探究中的应用——以氢氧化钠潮解现象的教学为例

化学实验探究中,论证教学以学生对氢氧化钠潮解现象的不一致解释为契机,然后通过实验收集证据,以证据、推理和结论3个要素为框架做出论证,最后修改与评价论证,有目的地将论证融入到探究活动中。

社会性科学议题在物理教学中的运用

社会性科学议题在物理教学中有助于学生理解物理概念,发展非形式推理能力。此外,社会性科学议题也是实施科学、技术、社会、环境关系教育(STSE)的一种手段,可以帮助学生正确认识科学、技术对个人与社会的影响。

基于真实任务的物质鉴别实验教学设计

物质鉴别实验教学的设计通常以物质性质的知识为出发点,首先确定学生应该学习的科学知识,然后编造运用科学知识的问题.这样做的结果是,物质鉴别变成知识的复习和基本操作技能的练习,而不是一种实验探究.基于真实任务的物质鉴别实验教学,以真实的任务或问题为设计教学的出发点,为解决真实的问题去做物质鉴别实验,问题解决和科学知识的运用自然地融为一体,在鉴别实验中运用科学知识,发展探究能力,认识科学本质.

基于波普尔科学发展模式的论证式探究教学设计初探

由波普尔科学发展模式设计的论证式探究教学框架由问题、猜想、理性批判、结论构成,核心是理性批判。该框架尤其适合用来设计类似于历史科学问题的探究教学。与其他的探究教学比较,该框架在促进论证技能与批判性思维能力的发展、理解科学本质上具有明显的优势。

农村初中英语阅读教学的现状与对策研究

培养学生的英语阅读能力,是提高学生理解和运用英语水平的一个基本方法,在英语教学中占有重要地位。农村英语阅读教学,存在一定的难度。文章对农村初中英语阅读教学现状进行了分析,结合教学实践,提出一些提高学生英语阅读能力的对策。

浅论初中科学课堂教学生活化的实践与探索

随着时代的发展,当前的教学质量得到了较大的进步,对学生的学习有着较大的帮助。初中阶段的学生正处于青春期关键阶段,在教学过程中应注意方法的应用,尤其是在科学教学方面,与其他科目相比,科学学习中的趣味性更高,更贴近生活,在教学过程中加强对“生活化”理念的应用,从而能够提高学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性与主动性,对培养学生的实践与探索精神有重要作用。本文围绕初中阶段科学课堂教学生活化的实践与探索进行了详细分析,希望能够对初中科学教学质量的提升献出绵薄之力。

语文阅读教学中文本细读的作用与方法研究

语文教学中,为了培养学生的学习兴趣,提高文学修养,最终实现有效教学的目标,教师不仅要结合学生的身心特点,考虑其心理需要,更要努力教会学生贴近语言文字,通过对有关文字的细细咀嚼,探寻隐藏于其中的幽微难寻的意趣,提升学习语文的热情。

改善后20%学生科学课作业状况的策略研究

农村初中后20％学生若不能按时保量完成科学课作业，会影响后续的学习与发展。文章从改变作业形式、控制作业量、降低作业难度、改变评价机制、规范作业管理等方面，研究改善农村初中后20％学生科学课作业状况的策略。

绽放诗意的语文课堂教学策略研究

语文课堂是诗意的课堂,追求诗意和灵性是语文教与学的独特魅力。点染诗情,融入文本;绽放诗意,匠心独运;流泻诗音,诗心飞扬。让纯真美好的诗心在自由开放的语言世界,找到自己的容身之所,还之以广阔的天空。

加强美术学习策略指导和训练的相关思考

引言随着新课改的推行,中小学美术课堂也迸发出勃勃生机,但是,因为我国的大部分学校和家长对中小学美术教育的重视程度不够,导致初中美术教学中出现了一系列问题,尤其缺乏对学习策略的指导和训练,因此,本文针对这些情况,进行了思考,提出了策略。一、初中美术教学现状近年来,我国有部分学者将目光锁定了教学有效性的研究和思考,并且取得了一些成果,但初中美术学科的研究还处于起步阶段,大部分教师都是“摸着石头过河”,对有效教学的理论支持还不够全面,尤其是在加强学生学习策略和训练的方面,亟待完善。

开放仪器 放飞学生——农村中学实验室开放的一些做法

通过仪器室和实验室的开放式管理，让学生有更多的机会与实验仪器近距离接触，排除学生婶实验仪器的神秘感和陌生感，有机会进行家庭小实验和课外实验，充分发挥实验室资源的效益，有效地提高了实验教学效率。

课堂小组合作学习记录单的创建与使用

小组合作学习在课堂实际操作中存在许多的矛盾,小组合作学习记录单的创建有利于课堂小组合作学习活动的开展和规范小组合作学习活动,建立学习档案,收集归拢实验材料,为小组合作学习的开展和调整提供依据。

阅读促进语文教师专业发展

新课改对语文教师专业化发展的要求越来越高。基于语文教师专业化发展的特殊性，阅读应该成为语文教师专业化发展的途径之一。文章从阅读文学经典、浏览时文、品读教育专著、钻研教材等方面出发，结合文章作者自己的阅读经历谈谈阅读促进语文教师专业发展的问题。

质量守恒定律实验课堂生成的探讨

质量守恒定律是初中科学中的一个重要内容。文章从实验设计效度、实验教学中实验目标“既定”、实验探究停留在承认“守恒”上、微观解释停留在“确认守恒”上等几个方面阐述教学生成的缺失。