“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等策略,提升学生语文学科核心素养。

整本书阅读任务群项目化设计与实施

整本书阅读是拓展型学习任务群之一。项目化设计对指导学生开展整本书阅读实践有着积极作用。项目化阅读以自主选择、自主规划、自主行动、自主表现为基本路径,其设计与实施过程包括自主选择清单设置、自主规划项目、自主参与阅读实践活动、实施参与式评价四个方面。整本书阅读任务群项目化的设计与实施,是对整本书阅读拓展型学习任务群构建的尝试,为学生阅读素养的提升提供了有效路径。

小学语文整本书阅读的多维路径探讨

整本书与单篇文章相比信息量更大,结构和意蕴更为丰富,为了满足学生对整本书阅读的多样化需求,可以在整本书阅读指导中通过统整要素,创生阅读场域,优化设计,活化思维路径,精准评价,靶向能力层级三方面的融通,以多维视角展开整本书阅读策略探索,促进学生思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等语文核心素养的形成与提升。

指向核心素养的小学道德与法治课堂提问策略

课堂提问是不可或缺的教学组成部分。如何通过小学道德与法治课堂教学中的提问激发学生的学习兴趣,引领学生主动探究,落实核心素养是教师需要思考的问题。实践证明,教师可以通过优化提问方式、把握提问时机、拓展提问深度三个策略,提升学生的认知水平,发展学生的思辨思维、建构学生的价值取向,提升学生的核心素养。

丰富的意象 心灵的艺术——小学生写字教学指导策略探究

小学生写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，必须引导学生努力做到书写规范、端正、整洁。为了达到这一目标，笔者在小学教学写字指导中探索出相关策略，从“统整‘法度’：夯实书写习得内在规律”、“优化学法：创新写字教学多维方法”、“拓展途径：创设写字训练多元舞台”三个方面进行探索，力图为学生搭建书法学习平台、拓展课外书写空间、形成常态化书写习惯。

学情前测:精准把握单元整合的有效手段——以人教版数学教材三年级下册“两位数乘两位数”单元教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中提出要重视单元整体教学设计,并指出:“单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现,确定单元教学目标,并落实到教学活动各个环节,整体设计,分步实施,促进学生对数学教学内容的整体理解与把握,逐步培养学生的核心素养。”

“赋权型”项目化课外阅读任务的设计与实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》为学生学习方式的变革提供了更为广阔的思路和空间,在“学习任务群”视野下思考学生项目化阅读的开展显得尤为必要。本文从“赋权”入手,谈学生项目化阅读的设计与实施,包括“赋权型”项目化课外阅读的设计思路和课堂实践两个层面。课堂实践主要从选择赋权、规划赋权、行动赋权和表现赋权四个维度展开论述,力求在实践中寻求“赋权型”项目化阅读的现实路径。

深度学习理念下的法治素养培养策略——以《道德与法治》六年级上册为例

深度学习理念强调学生主动参与、亲身体验,在此过程中获得能力的提升和道德的发展。将该理念融入法治教育,能够培养学生的法治观念,提升学生的法治素养。具体而言,教师应“聚焦资源链,提升学生守法意识;紧扣情境链,建构学生用法思维;拓展实践链,助推学生法治实践”,以此落实法治教育的目标。

图形运动学习中直观想象的运用--以《图形的运动》综合练习课为例

直观想象是学习图形运动内容的重要方式。图形运动学习中直观想象的运用,可以借助变化与比较的策略,具体包括在关注轨迹中聚焦变化过程、在比较异同中建立数学模型两个层次。由此,在六年级设计和实施《图形的运动》综合练习课,引导学生想象运动轨迹,系统感受图形运动的变化规律;比较变化要素,切实体会图形运动的模型价值。

走向“教—学—评”一体:单元统整理念下单篇课文教学实施路径——以五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》为例

语文核心素养为本的单元统整教学,旨在通过情境任务、活动实践和动态评价等支架搭建,探寻单元课文最优化进阶融通式实施路径。本文以统编五年级下册第七单元统整中单篇课文教学设计为例,通过“单元解构·情境创生:从‘孤立’走向‘融合’,指向关键能力培养”“活动开发·任务赋能:从‘知识’走向‘素养’,亲历实践过程转化”和“评价分析·证据设计:从‘学习’走向‘学评’,诊断核心素养达成”三条路径,通过梳理单元语文要素逻辑线、编织学习实践进阶网、创设情境支架任务轴、构建动态化评价链等策略,展开单元视域下描写类单篇课文的实践路径探究,从而达成语文核心素养培养的目标。

学情前测,精准把握教学难点的有效手段——人教版数学“认识几时几分”教学实践与思考

教学难点是以学生的学习感受来定位的,是指学生在学习过程中感觉到困难的知识点。要想有效突破教学难点需要对学生的学情有充分的把握。笔者利用学情前测,对学生在“认识几时几分”这节内容的学习难点精准把握后,设计了有针对性的教学过程,帮助学生在准确认识时间的同时,有效提升学生建构某个时刻时针和分针空间表象的能力。

基于减负提质的单元统整作业设计与实施——以五年级下册第七单元为例

单元作业统整化是语文教学减负提质的有效路径。单元统整作业设计要基于单元统整视角,立足单元作业目标,指向单元整体性知识的建构与学习能力的培养。实施策略有三:基于单元视角,统筹一体化设计;创设融通机制,提供过程性指导;开展系统检测,指向多元化评价。

指向复述能力培养的单元统整教学探究——以统编小学语文教材四年级上册第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了六个语文学习任务群,倡导教师在教学中重组课程内容,这在教学方式上是一次大的革新。“学习任务群”以任务为导向,以学习项目为载体,它整合了学习情境、学习方法和学习资源等,强调语文学习过程中的综合性、情境性和实践性,旨在引导学生在语言文字运用的过程中提升语文核心素养。统编小学语文教材四年级上册第八单元的语文要素是“了解故事情节,简要复述课文”。

老师,你关注了孩子在怎样探究吗

新课标实施以来,我多次参加了省、市科学课教研活动.和以前关注老师的教相比,最近我更加注意了学生的学.

当“生活的感性”遇到“数学的理性”──数学基本活动经验积累教学例谈

学生的数学学习总是基于已有的知识和经验发生、发展的，数学活动经验既是数学学习的产物，也是学生认识和实践的基础。帮助学生积累数学基本活动经验是数学教师的一项重要任务。下面笔者结合人教版二年级上册“角的初步认识”的教学活动，来谈谈对数学基本活动经验积累的实践和思考。

基于学情视角 构建简要复述路径——以统编教科书四年级上册《西门豹治邺》为例

统编小学语文教科书四年级上册第八单元安排学生学习"简要复述",教师在教学中应对学生"简要复述"的能力起点进行分析,认真领会统编教科书四年级上册第八单元编写意图,做好复述课文的必要准备,提供简要复述的合理支架,实现后续学习的无痕衔接。

珍视语言学习的“儿童意识”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。笔者认为,要引领孩子开展有效的语言实践活动,迫切需要教师珍视＂儿童意识＂。 一、立足儿童认知观──＂起点性＂原有知识的把握 （一）教材语言因素的＂前因后果＂ 对于＂起点性＂原有知识的把握,在语言实践中,教师首先应把握儿童＂语言学习＂的起点,即每节课都应对学生已掌握的语言点进行恰当的分析和把握。

学习场 探究链 作业园:语文“作业共同体”实施策略

统编版小学语文教材较以往的教材有诸多新特征、新意图,教师有必要在准确把握和理解教材的基础上调整作业设计思路与批改策略。本专辑的文章基于统编精神,提出了许多富有创意的、以学生为主体的作业设计与批改策略,希望能起到抛砖引玉之效!

这是孩子自己想要的探究方法吗

案例:三年级的科学课<比较水的多少> 教师在引导学生猜测不同大小的三个杯子中装的水有多少后,引导学生通过实验的方法对自己的猜测进行验证.