晨读暮诵:“1+X童谣诵读”助力阅读启蒙——浙江省海宁市实验小学幼小衔接课程实践案例

根据一年级新生的认知、身心特点以及语文教材编排特点,浙江省海宁市实验小学在一年级上学期开设了“1+X童谣诵读”幼小衔接课程,助力阅读启蒙,激发一年级新生的阅读兴趣。

以“五环一体”模式建“深度教研”团队——海宁市实验小学教师专业发展管理的实践与思考

打造一所高品质的学校,关键看教师的发展力如何。因此,如何打开教师的专业发展之门,已成为很多学校关注的焦点,这也是学校管理中一块较难啃的硬骨头。浙江省海宁市实验小学直面教研真问题,从问题开始找突破口,借助'五环一体'教研模式的管理,让教学实践和教科研紧密联系、深度融合,使其成为学校独特的管理方式,为'深度教研'团队的打造呈现了一张亮丽的名片。

素养立意下小学英语“大单元”教学策略

英语课程的核心目标是发展学生的核心素养,而推行“大单元”教学则是发展学生核心素养的有效方法。英语学科中的“大单元”教学要根据学生现有的知识水平和学习状态,根据知识之间的关联度,促进知识迁移和整合,围绕特定选题,打破原有的单元限制,对教材进行二次开发,对教材进行深入解读、分析、整合、重组,形成完整单元主题,强化素养立意。

“现象—推测”:发展小学生科学逻辑推理能力——以“地球的形状”一课的教学为例

发展学生的逻辑推理能力非常重要。科学课中教师要引导学生基于现象的推测,去发现事物的规律,去认识世界。文章以“地球的形状”一课为例,结合学习内容,从学生的认知逻辑入手,基于“现象一推测”为主线设计学习活动,通过模拟实验中现象去推测,逐步形成对地球形状的认识,从而发展学生的逻辑推理能力。

给学生充分想问题的机会——小学数学挑战性任务设计思考

数学学习不仅是知识技能的获取,更是思想方法、活动经验的培养。为树立学生的探究意识,教师需要在教学中设计开放性、挑战性的任务,让学生经历自主探究、动手操作、合作交流的过程,积累活动经验,鼓励学生发散思维,渗透数学思想方法,提升综合运用能力。

科学前概念从负迁移走向正迁移——例谈小学科学概念的建构策略

心理学研究表明,学生科学概念的建构必须建立在自己原有的生活经验基础之上,新概念是原有概念与新知识的重新组合与提升。在小学科学教学中,许多科学教师很少关注学生的初始想法,对学生存在哪些科学前概念不甚了解。其实,学生科学概念形成前,前概念对其形成具有抵抗性。正是基于这一认识,我们在界定科学前概念负迁移功能的基础上.

优思 聚思 异思:小学古典名著阅读教学新路径

随着新课程改革进程的不断深入,小学语文教师将提升学生的语文核心素养视为教学重点,探究如何提升学生的语文阅读能力。名著就是一项很重要的资源。因而,统编教材中既有名著选文,也有名著导读的内容。那么教师如何基于统编教材,通过以“导”促“读”,引导学生感受名著人物形象的立体之美,领略故事情节的曲折之美,发现语言文字的意蕴之美,进而培养学生阅读名著的兴趣,提升学生阅读能力和审美情趣,值得探讨。本期的两篇文章就此进行了探索,或许有助于大家对这个话题的把握。

让学习从“问题”开始——例谈小学数学发现和提出问题能力培养策略

在教学中教师要关注学生发现和提出问题能力的培养。具体可以从以下几方面着手：让学生利用经验迁移,发现和提出问题;借助同伴互问互答,解决问题;充分利用知识间的联系,有效沟通问题;通过练习的拓展延伸,进一步升级问题。在提出和发现问题中经历知识再发现的过程,获得思维能力的发展。

导·品·探·秀——以小说为例探究整本书阅读实践样态

统编版语文教材重视课外阅读,提倡读整本书,在第三学段小说整本书阅读指导教学中,教师可以组织学生开展目标要素导读会、精品经典品读会、策略方法探究会、收获成效展示会,并以“四会”形式培养学生的阅读关键能力,促进持久阅读,引领深度阅读,呈现多元发展,建构起面向未来的具有普遍性、可持续、有深度、多元化的语文小说阅读课堂实践样态,实现以小说为载体,促进学生提升多读书、把整本书读好的阅读素养目标。

从“动手做”走向“工程实践”——以“设计塔台模型”活动为例

课程标准非常重视技术与工程实践的素养导向,强调基于核心概念、跨学科概念的学习和学生思维水平的发展,倡导开展项目学习。在实际教学过程中,很多教师只关注了项目学习的进程(如:明确任务—设计—建造—测试—评估—改进),即只注重了“动手做”的结果,而忘记了在关键环节给予学生一些学习指导,即支架支持,忽视了在项目学习进程中学生科学素养的发展。那么,如何以项目学习推进技术与工程领域相关内容的学习,发展学生的核心素养呢?

一课一得:指向科学核心素养的课型研究

核心素养是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地,要实现核心素养的教学转化,课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”。针对如何培养学生的科学核心素养,本文引入了“一课一得”的教学理念,结合科学课构建了四种课堂教学模型来培养学生的探究实践能力。

从“一本书”到“一场展览”的动态阅读模式新探——以四年级下册“快乐读书吧”为例

依托统编小学语文教科书的“快乐读书吧”,优化、创新阅读方式,落实深度阅读是提升学生语文素养的重要途径。以四年级下册的“快乐读书吧”为例,从单元联系、能力进阶、项目整合角度出发,设计文本阅读与科普展览融合的动态阅读活动,不仅能够让学生获得充分的阅读体验,还能够帮助他们将书读“活”、读“厚”。

“五育并举·卓越发展”校本化实践与探索

学校围绕立德树人根本任务,坚持“五育并举•卓越发展”理念,全面实施素质教育,突出德育实效,提升智育水平,强化体育锻炼,增强美育熏陶,加强劳动教育,形成核心素养的校本化表达,构建新儿童教育课程体系,形成联系紧密、逻辑严谨的“五育并举”育人模式,构建了德智体美劳全面发展的育人体系,着力打造“五育并举”的特色品牌学校。

阅读为要:基于关键能力的语文单元统整教学谈——以统编版语文四年级上册第四单元教学为例

单元统整教学应基于学科关键能力的有效提升,以单元为教学单位,整合教学内容,调整教学顺序,由浅入深、由点到面落实。统编版语文四年级上册第四单元以神话故事组织单元,课内外阅读结合,读写合编。本单元的统整教学以“快乐读书吧”教学作为统领,从目标分解、能力提炼出发,围绕学科关键能力,有序、精准推进板块教学,在阅读与习作中找到一条有效的整合路径。

指向学生科学思维发展的进阶设计——以“让小车运动起来”一课为例

“让小车运动起来”一课的教学,旨在让学生通过“让小车动起来”“让小车快起来”“让小车准起来”三个探究实践活动,建构“拉力越大,小车运动得越快;拉力越小,小车运动得越慢”这一科学概念,同时在这个过程中培养学生的科学思维。教师在教学时可围绕“动起来、快起来、准起来”三个进阶活动进行设计,让学生聚焦数据分析进行思辨,发展学生的科学思维。

思维生长:数学“板块题组”设计策略探究

习题练习在数学教学中起着至关重要的作用,但习题内容单一、形式单调、练习单向等问题制约了学生数学思维的发展。为此,本文论述在数学教学中,利用“板块题组”通过“内容交织”“方法适切”“练习启迪”三个设计策略实现在解决问题的过程中促进学生思维生长的目标。

学习支架与科学探究：用学习支架支持学生的主动探究

随着儿童年龄的增长和学习经历的丰富，我们在教学中应当给他们更多的时间和更大的空间，以有利于他们开展主动学习。但是，学生有了更多的时间和更大的空间，学习就一定会发生吗？他们可能会遇到哪些困难？需要提供什么样的支持？这是值得我们深入思考的问题。

引导学生提出有价值的问题

“问题提出”是科学探究关键的一环，也是学生探究能力发展的一个显性标志。我们不能总让学生局限于教材设定好的问题或教师准备好的问题，随着学生探究经历的丰富，主体意识的增强，探究能力的提升，还要引导他们发现问题、提出问题，进而聚焦到一个有价值的问题上来。

把“技术与工程”教育落到实处

我们生活在一个越来越离不开科学与技术的世界里，科学与技术已成为推动人类文明发展的核心力量，正如人们常说的“科学是用脑和手认识自然世界，技术是用脑和手改造世界”。

沿着学生思维发展的箭头设计活动

在对探究活动设计的研究中，我们往往比较关注活动的内容、数量、形式和材料等看得见的东西，但对隐匿于活动中学生思维发展的线索研究不深，经常会以教材现成的活动思路开展教学，或以教师自己的经验主观臆断学生的思维过程，想当然地安排探究活动。