运用“互助共享”策略 提高幼儿园课程实施的质量

课程的开发是幼教工作者关心和感兴趣的一个课题。在课程开发热潮的引领下．课程内容越来越丰富，课程资源越挖越深入。以我园为例。园本探究性活动课程已基本完成建设，在课程内容开发、课程展开流程、特色项目挖掘等方面都取得了可喜的成效，已形成了完整的主题资料库。目前研究的重点已转向课程实施的过程管理．以切实提高课堂教学质量．

幼儿园大班爱国教育主题活动的实施策略——基于主题审议的办法

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出幼儿应具有初步的归属感,并在不同年龄段对此目标有不同的要求,爱国主义主题活动在幼儿园中频繁开展,也是符合幼儿发展的必要内容之一。10月,是培养幼儿的爱国主义情怀的好契机,基于贯彻《指南》和探究性活动课程(园本课程)的理念与目标,结合幼儿假期外出旅游较多和十月份喜迎国庆的社会氛围影响,我园开展了大班"我是中国娃"的主题活动。

幼儿园班本主题活动实施中的＂四选择＂

我们根据本地、本园的条件以及幼儿的实际情况,创造性地利用本土特有的课程资源,逐步开发了园本课程.但每个班级又是一个富有个性的团体,有特定的人、事、物,具有个性化,因此我们结合园本课程孕育出了班本课程的建设,以此满足个体和团体的需要.而班本课程的建设需要从班本主题逐步入手.

巧妙运用“四连环”助力幼儿园过程性评价

在实施《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）过程中,我们需要把握：理解幼儿的学习方式和特点.”教师关注幼儿的学习方式和特点,必然要关注幼儿的学习过程,并对此过程做出评价.显然,过程性评价非常重要,但在当前教学中却存在“重外在,轻实质”“多认知,少品质“有落实,缺保障”等运用问题.因此,我们以“原因”为抓手,采用“四连环”方法逐步推进.通过环环相扣的过程,逐步落实过程性评价,唤起幼儿的学习动机.

幼儿园主题游学项目化实施策略

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。”幼儿期是社会性发展的关键期,因而社会实践活动是一种特殊又契合幼儿发展的教育活动。但在实际工作中却存在幼儿缺乏自主性、活动形式单一、社会实践的价值挖掘浅显等问题。本文以游鹃湖为例,在游鹃湖的过程中通过感知、体验、探索等探讨主题游学项目化的实施策略。

幼儿园创造教育课程的构建与研究

什么是创造性或创造力呢?

幼儿园里“造房子”

●故事一:我们也能造房子就好了在幼儿园门口活动时,孩子们经常被幼儿园对面移动的吊机、工人们敲敲打打的声音所吸引。对于日益建造起来、慢慢变高的房子,孩子议论纷纷。小语:“我乡下爷爷奶奶家也在造房子。”拳头:“房子是用水泥、沙子混在一起造出来的。”鑫鑫“房子需要挖土机挖坑,还要很多的砖头。”元元:“最后还要盖上屋顶,涂上漂亮的颜色。”小西:“造房子外面要围上布,还要戴安全帽。”欢欢:“要是我们也能造房子就好了。”

火山&冰山转型记——基于矛盾型幼儿的个案分析

矛盾型幼儿的概念最早由美国心理学家、儿童发展专家亚历山大·托马斯(Alexander Thomas)和斯黛拉·切斯(Stella Chess)提出。他们在20世纪60年代进行了一项名为“纽约纵向研究”的研究项目,旨在探索儿童发展中的个体差异和行为特征。在该研究中,托马斯和切斯观察并记录了大量幼儿的行为,发现一些幼儿在发展过程中表现出矛盾、冲突或对立的行为特征。这些幼儿在情绪、行为和适应性方面呈现出较高的不稳定性和不一致性,与其他幼儿相比,更容易出现困难和挑战。

数学表达:在思维对话中提升幼儿的数学认知

数学活动是幼儿园科学领域中不可或缺的一部分,可以培养幼儿的思维逻辑能力和掌握抽象概念的能力。在幼儿园的数学活动中应创设民主、平等的课堂交流氛围和数学语境,给予幼儿更多数学表达的机会,培养幼儿运用数学语言表达简单的数学概念和数学思维,提升幼儿的数学能力。

激活 拓展 创新——幼儿个别化学习活动材料的优化策略

个别化学习作为一种特殊的学习形式，有着不同于集体学习的特殊性，它更注重个体以其特有的方式与环境互动，更彰显个体学习的主动性和过程性。因此，个别化的学习材料投放对于幼儿的兴趣、学习的质量有着直接而重要的联系。

如何生成适合小班幼儿的主题活动

现在幼儿园的主题活动中,强调关注幼儿的兴趣,满足幼儿的需要,因此注重预设活动与生成活动的统一。但小班年龄段的幼儿通常以自我为中心,同伴之间的交往以应和的方式为主。主动提出问题,大家一起讨论的现象较少,且小班幼儿的注意力不够持久,易受到外部环境的干扰。

“炸弹姑娘”和“刺猬公主”的故事--中班幼儿矛盾的演变与解决

一、两个幼儿矛盾的背景诺诺是个有主见的幼儿,在自主游戏时喜欢做领导者;哈哈是一个热情的幼儿,在自主游戏中喜欢成为同伴的小帮手。两个幼儿都很能干,可在游戏中总是“水火不容”:一个浑身是刺,尖锐得像只刺猬;一个一点就着,暴躁得像个小炸弹。两个幼儿总是针尖对麦芒,她们之间到底发生了什么?二、矛盾的演变与解决(一)矛盾初显--“你怎么这样啊?”

从“寡人”到“小秘”--对一个孤僻幼儿的个案辅导

“欧老师,快,你班的小C来了,我们拉不动他,还是你去吧!”几次在带着幼儿早锻炼时,笔者被值岗的教师火急火燎地叫到幼儿园门口,说是“救驾”,还不如说是“接驾”更妥些.

探究为桨划向幼儿数学认知新彼岸

《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）强调：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”数学认知作为幼儿科学领域的重要组成部分，也应遵循这一理念。

家园合力 缓解幼儿入睡焦虑

因为老师的一句无心之言,孩子陷入了苦恼并出现了一系列反常行为.那么,针对孩子的特殊情况,面对家长“随着他去”的建议,老师是如何解开幼儿的心结,如何开展家长工作的呢？

“会说话”的引导墙:小班幼儿角色游戏的环境支持

角色游戏是幼儿园游戏中的重要组成部分。小班角色游戏指结合小班幼儿的年龄特点和兴趣,模仿创设现实生活中的场景和主题(如娃娃家、甜品店等),让幼儿按照自己的意愿扮演角色,在游戏中创造性地再现生活中人们的形象、活动等。由于小班幼儿年龄较小、生活经验不足,他们在游戏中常会出现一些问题。

追随幼儿发展轨迹,探寻角色游戏生长的“经验链”

幼儿的学习发生在游戏和日常生活中,幼儿园要珍视游戏和生活的独特价值。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一,幼儿角色游戏水平的高低与他们的经验息息相关。幼儿从家庭、社区等处习得的经验,影响他们扮演的角色及游戏情节的发展。

家园协作,矫正幼儿社会退缩行为

幼儿羞怯、胆小,有轻微的社会退缩行为表现,面对这样的孩子,幼儿园该怎么做呢？教师又该如何做好家长工作,联合家长共同帮助孩子找回自信、融入集体呢？

主题进程中幼儿个别化学习的实践研究

一、问题的提出 随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深入贯彻和落实,广大教师的教育观念有了很大的转变,特别是对幼儿自主学习重要性的认识日益深入,幼儿主动探索的学习活动日益受到研究者和一线教师的重视,并已成为当前幼儿教育的主要活动形式之一.

中班幼儿建构区自主游戏的指导案例

本文以中班幼儿自主游戏时构建大酒店为例,探讨了教师在幼儿构建自主游戏中跟进和指导的方法策略,以期为推动幼儿游戏能力发展提供借鉴。