双线三议:优化幼儿园课程审议之研究——以《幼儿园完整儿童活动课程》园本化实施为例

课程审议是幼儿园课程改革之路上的必然要求,作为市级第二批课改试点园,我园在实践的过程中发现以下问题:一是教师的课程意识普遍不高,课程实施中存在"拿来主义"思想。很多教师抱着"教材就是权威,权威总没错"的心态,盲目照搬教材,对课程解读不够,没有将幼儿的经验、兴趣、问题、资源等进行整合并将其落实到实践中去。二是教师课程建构和实施的守正出新能力薄弱,缺乏深度与创新。在课程建构和实施中,教师未能从儿童本位出发,正确地理解课程以及从儿童的学习方式和方法上作相应的调整;也没能及时根据本园.

农村幼儿园野趣式原创主题的建构与实施

野趣式课程以亲自然、享游戏、好探究、乐成长为核心理念,构造四大板块的课程内容即＂四个一＂：一天一次户外野趣游戏、一月一次户外野趣日活动、一学期一个野趣主题、一年一次野趣节活动,开展走进自然、寻觅野趣、体验快乐的各项活动。聚焦孩子的生活经验、兴趣特点、学习需求,关注野趣式活动课程的核心价值,在不断探索与实践中,开发和构建野趣式主题活动。

幼儿园攀爬游戏进阶曲

故事萌芽——发现问题(一)问题分析我园根据园所的地形特征对户外活动场地进行了统筹规划,划分了三大游戏主题区域:极速大挑战、训练基地、百变小能手。其中,在"训练基地"区块中,在操场南面的小树林里创设了一个以攀爬为主的游戏空间,投放了原生态的竹竿、大型的攀爬架以及多个云梯。可是在孩子们游戏的过程中发现:由于场地固定、材料单一。

“互动卷入式”园本研训新思路——以幼儿园“野趣式”户外活动的实施为例

园本研训是最基层、最微观、最接地气的教师培训形式,对于教师而言,培训什么、怎么培训、培训效果如何等因素都至关重要.“卷入式”园本研训是以幼儿园教师为研修对象,开展“课例研究——现场互动——反思跟进”的系列活动,调动了教师的研修积极性,促使教师真正卷入到研修活动中.本文以幼儿园“野趣式”户外活动为例,重点探讨“互动卷入式”园本研训的新思路.

生活即教育:小主人种植园地的实践与探索

在新时代背景下,幼儿教育阶段的劳动教育体系受到了广泛关注。作为幼儿教育的重要组成部分,幼儿社会能力的培养对于孩子一生的成长至关重要。劳动教育已纳入儿童培养全过程,进一步凸显了其重要性。文章以儿童为中心,探讨如何通过自主组织团队、商讨种植方案、分配材料收集、创设种植环境、乐创游戏氛围等方式,开展种植园活动,让孩子成为种植园地的主导者,自主决定种植内容,从而培养他们的社会能力。

幼儿爱打小报告怎么办?

在幼儿园游戏活动中,教师经常会遇到“打小报告”的幼儿,对于孩子的这种行为,教师究竟该如何有效处理？教师在处理的过程中也会遇到道德两难问题,如果支持这种行为,是否对游戏规则不尊重？如果不支持,会不会导致今后面对各种不道德行为也无动于衷？

幼儿园沙水游戏的组织与指导

在幼儿园户外自主性游戏活动中,沙水游戏是孩子非常喜欢的活动内容。虽然沙水游戏在常人看来只是做些玩沙子玩水等简单的游戏,但给孩子带来的却是完全不一样的感受,拥有丰富流动性的沙与水能够带给幼儿非凡的感官体验。幼儿还能在玩耍中进行发现与探索,学习如何表达自己的感受,同时,自由放松的沙水活动也能促使幼儿运动机能、感知、平衡协调等各方面能力的发展。但是,在实践过程中发现,幼儿园的沙水活动并没有真正促进孩子的发展。

野于环境 趣在自主——幼儿园野趣式户外区域活动的实践研究

当今,户外自主活动越来越受到幼儿园的重视,幼儿园也不同程度地在实践中验证着这种活动形式给孩子带来的教育价值。幼儿园要重视开展以幼儿为主导、活动形式多样、选择面多而符合幼儿学习和兴趣的户外区域性活动。基于以上理念,我园实施了'野趣式户外区域活动'。所谓'野趣',是指到野外去活动,利用大自然中的原始材料尽情地玩、充分地玩。而我们幼儿园的野趣式户外区域活动,也就是教师根据幼儿的发展目标。

让自主进餐更精彩

“自主的代价”就是孩子专挑自己喜欢的食物取，不喜欢吃的食物不选，这是案例中教师提到的现象，也是当前幼儿园教育实践中普遍存在的问题。在实施自主进餐的过程中，我们从以下几点进行了优化，让自主进餐更精彩。

以材料为线索推进大班语言区活动

幼儿期是人的语言发展的关键期。如何把握住这个关键期,让幼儿获得多方面的语言信息,创造性地运用语言?显然,自由、宽松的语言交往环境必不可少,其能够促进幼儿之间相互交流,提升语言表达能力。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境。”宽松的语言交往环境,一方面可以弥补正式的语言活动中语言信息及自由操作语言机会的不足;另一方面,可以让幼儿拥有一个属于自己且没有压力、轻松愉快的语言运用和创造空间。在这个环境中,材料是促进幼儿发展的重要载体,幼儿与材料相互作用,原有的经验与显性的直接感受相互融合,不仅巩固了已有知识,而且促进了新知识经验的内化,从而促进了语言能力的发展。

“现场诊断”助推教师户外游戏观察与指导

“现场诊断”是教师在研训活动中最直接、最有效的研讨手段之一.在“现场诊断式”研训活动中,教师能够从问题入手,通过发现问题和解决问题,不断提升自我成长需要,提高个人专业发展素养.尤其在农村幼儿园,由于教师们的专业素养普遍不高,现场诊断式研训活动可以帮助教师对活动进行深入分析和研讨,提升自身专业水平.

踩实“研”之三部曲

随着当前学前教育的快速发展,特别是《指南》的实施,幼儿园面临教师教学（科学育人）理念的转变,教学水平和专业能力亟待提高等问题.每所幼儿园都在为寻找适合本园教师的培训方法和教研方式（园本教研）进行着不断地探索和研究.

挖掘乡土资源，打造童趣乐园——农村幼儿园野趣户外环境的创设与思考

幼儿园课程改革中一直提到要利用幼儿园周边资源来充实课程内容,丰富课程环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。基于课程改革的推进,我园立足实际,丰富环境,真正将环境落实于课程建设中。本文针对幼儿园野趣户外环境缺乏整体规划,设施与材料单一乏味,户外活动空间不足等现状,基于“儿童意识”和“课程意识”,确立幼儿园环境创设的目标追求,规划野趣户外环境的场地布局,优化野趣户外环境的乡土材料,优化了幼儿园野趣户外环境,满足了幼儿自主探索的需要和多样化。

乐在＂竹＂中——竹材料在户外游戏活动中的有效运用

适宜的材料能充分激发孩子参与活动的兴趣,户外游戏活动也需要提供孩子感兴趣的材料,才能让孩子在游戏中投入持久地玩,身心得到更有益地发展.其中,竹材料作为乡土化的材料,对拓展幼儿园户外游戏的内容,提升教师对户外游戏指导的能力,确保幼儿园户外游戏活动有效开展是非常必要的.本文从竹材料在户外游戏材料有效运用的原则,不同材料的不同指导方式等方面进行了深入阐述.

巧用毛竹山资源 实施野趣式微小课程

利用好本土资源是幼儿园课程建设的必备基础,野趣式特色课程展现了教师的智慧和幼儿对认知、能力、情感的表现,提升了教师观察、分析等专业素养及课程的执行能力。让我们看到:教育是“无痕”的,它源于生活渗透生活;教脅是“有痕”的,它记载着孩子们的足迹与成长。

以“娃娃家”为载体的幼儿园集体教学活动

以“娃娃家”游戏为载体的集体教学活动是教师依据明确的教学目标，以“娃娃家”游戏情境展开的，通过选择适宜的游戏内容，创设与目标相关的游戏情境，提供适宜的现场指导，它可以让幼儿在自主自发的主题游戏中，获得相关知识经验的提升和能力的发展，将枯燥、说教的幼儿园集体教学课堂转变为轻松快乐的游戏场所，让幼儿园的教育活动真正为儿童提供快乐的童年生活。

课程名称：谁住在皮球里（语言活动）

活动简介：本次活动,教师创造性地运用教材,巧裁妙取,对教材中“我和空气做游戏”主题教学内容进行了大胆且富有想象的改编.

“野趣式”户外区域活动的实践研究

现如今,户外自主活动越来越受到幼儿园的重视,幼儿园也在实践中验证着其给孩子带来的教育价值.幼儿园在组织户外活动时,要以幼儿为主导,选择形式多样且符合幼儿学习兴趣的户外区域性活动.基于以上理念,我园实施了“野趣式”户外区域活动.所谓“野趣”,是指到野外去活动,利用大自然中的原始材料尽情地玩、充分地玩.

以园本项目为载体,赴课程园本化之旅——以农村幼儿园野趣课程架构与实施为例

2018年,根据《海宁市全面推进课改改革的意见》的文件精神,我园作为省二级园,课改的要求是建立园所特色的微小特色课程,于是我们将已经初具雏形的"野趣活动"拓展为"野趣课程",并以《完整儿童活动课程》为基础课程,将野趣课程列为特色微小课程,实现特色微小主题与完整儿童的有效融合。同时将其作为园本培训项目研究,从而深入有效地推进课程实施。

重温乡村游戏尽情和孩子疯-把……--记一次以“稻草”为主题的户外活动

还记得稻草是什么样子的吗？幼儿园里有多少孩子见过稻草,并有过在稻田中尽情游戏的经历呢？这种纯天然的户外场地会带给孩子怎样的游戏体验？当教师与孩子们一起游戏,又会创造出什么样的有趣情境呢？