小学生分数概念学习路径的重构

分数概念是小学数学的重要内容。分数起源于分物与测量,扩展于计数,归根于运算。对分数概念的教学要体现与整数、小数和分数认识上的一致性,实现学生认知过程与分数演变过程的一致性。教师可利用“分一分1、分一分2、比一比、数一数、算一算、化一化”等数学活动,对学生的分数概念学习路径进行重构,以实现学生对分数概念的理解水平与学生认知水平的和谐发展。

论学习单在小学数学教学中的运用

学习单是指教师根据教学目标和教学主题而设计的,由教师提供给学生的,帮助学生完成学习任务的一种学习、教学和评量工具。因其能有效地实现分层、个别、随时随地的指导,能有效帮助学生有目的、有计划地开展自主。

试论小学数学教学中学习目标的前研、设定与分解

学习目标是指学生通过某一学习活动要达到的预期的学习结果,它的设定既要考虑学习主题内隐的教育目标,又要考虑学生对于学习的准备状态,照顾不同学生的发展需要。学习目标的研究应重视：从研究学生在某一数学学习领域的发展可能（前研）出发,进行三维学习目标的设定与分层细化（分解）。

心理效应在小学低段整理习惯培养中的运用

小学阶段是学生整理习惯培养的关键期。在这一时期,如果能正确运用心理效应,唤起学生对整理习惯的养成意识,并加以正确的引导,就能促使他们养成良好的整理习惯,提高学习品质。对此教师可运用首因效应、期待效应、从众效应、登门槛效应、21天效应等心理规律在小学低年级时期培养学生的整理习惯。

问题链:小学英语课堂中培养学生思维能力的策略探究

本文关注现今英语课堂呈现的课堂提问存在的不理想状况,结合上海市实验小学桂凌俊执教的《Places in theschool》课例,从“问题链”导入教学——关注文本,主题式思维能力训练;“问题链”直叙教学——关注层次,脉络式思维能力训练;“问题链”提升教学——关注运用,综合式思维能力训练三方面阐述“问题”串联文本结构下的学习,以期培养小学生英语思辨及深度思维能力。

项目学习下的小学科学教学探究

项目教学法是中国目前进行科研教育的一个广泛采用的方式。通过采用项目教学法可以更有效率地提升学生对知识的把握程度,并增强学生探索科普知识的力量。使学员彼此之间通过合作交流了解科学技术专业知识,从而增强教学的积极性。而科研课题教学在近些年也随着素质教育的全面普及而受到了关注,它对培养中小学生的综合素质起到了很大的作用。因此,在新时期下把小项目教学法与科研教育课程进行了整合,更有效率地提升了小学科学课程的质量。

确定教学重难点的程序与方法

合理确定“教学重点”和“教学难点”历来都是教学设计的“重头戏”，教师也越来越重视教学重难点在教学中的地位。但在实践中，部分教师不善于研究教学重难点，往往依赖参考资料，并从中搜寻、摘录相关叙述。即便是那些能主动研究教学重难点的教师，很多也存在技术缺陷。一是不了解“研究教学重难点的程序”，二是没有掌握“确定教学重难点的方法”。这在很大程度上影响了他们的教学设计与实施的质量。因此，笔者结合相关教学内容来谈谈确定教学重难点的程序和方法。

探究性学习的引导策略

“让学生亲身经历以探究为主的学习活动”已成为广大科学教师的共识和行动．但在引导学生开展探究性学习的课堂实践中，许多教师还缺少有效的引导策略，先进的理念很难融入课堂教学实践，这已经成为当前影响学生科学探究有效性的主要原因。因此，我们在小学科学课堂教学中，应当积极开展学生探究性学习的构建与实践，发展学生的探究性学习能力．提升学生科学学习的兴趣和能力。

把握一篇 定位一类 走向一本——例谈“一篇带一本”的群文阅读策略

要让学生学会阅读、增加积累，就要拓展学生的阅读范围，深入研究教材，比较全面地把握好一篇课文，进而准确地定位一类文本，从而引导学生走向整本书的阅读。其中，针对单篇课文的教学，教师应确定适合的阅读目标以及教学策略；针对同类文本的定位，教师要引导学生对话编者，了解作者，关注文体；针对整本书的阅读，师生要找到篇与篇、篇与本之间的“互文”关系点。

毛毛虫饲养记

那是去年秋天的一个下午，我在操场上散步，忽然看见一棵香樟树的叶子上有一团绿绿的东西，走近一看，原来是一条小青虫，是我从来没有见过的小虫，身体大概和3龄的蚕宝宝差不多大小，浑身碧绿，样子还挺可爱。我伸手触碰了一下它的头，没想到从它的头上很快伸出了两根黄黄的“小鞭子”向我示威，然后又马上缩了回去，似乎是在警告我“别欺负我哦!”

猜猜她是谁

她,是我们的班干部,有一双水汪汪的大眼睛,睫毛扑闪扑闪的,像灵动的蝴蝶;眼睛上面有一对月牙似的眉毛;小小扁扁的鼻子上架着一副红框眼镜,看上去很喜欢看书的样子。她还有一头浓密的长发,在阳光下乌黑发亮!

几何画板辅助教学,提升小学生数学化水平——以人教版六上“圆”的学习为例

建构主义学习理论指出,知识是学生通过对外部世界的独特体验而逐步建构起来的,数学学习是数学化的过程。在弗赖登塔尔看来,数学化有横向数学化和纵向数学化之分,横向数学化是“把生活世界引向符号世界”,纵向数学化是“在符号世界里符号的生成、重塑和被使用”。小学生的认知是直观的,而数学是抽象的,数学课堂的使命是在这两者之间取得平衡。

在小学数学计算教学中实施“自主尝试学习”的策略

阐述如何运用创设任务情境、引导自主尝试、强化练习应用、调适学习情绪和开展合理评价等教学策略,在小学数学计算教学中实施“自主尝试学习”。

了解小学生数学学习基础与需要的策略

面对一个新的学习主题,如何通过了解学生数学学习的基础与需要,确定学生的发展可能是数学教学中最重要的工作;了解学生是数学教学取得成功的一半。提出一套供教师了解学生数学学习的基础与需要的简单易行的操作程序。

学习设计背景下数学学习资源的选择策略

数学教材提供的学习材料,只是承载学习主题的一个范本,很多时候不能体现当前学生的学习基础,也不能很好地满足他们独具个性的、差别化的学习需要,实现个人更高层次的发展。教师应根据学生的学习基础与需要,整合学习主题,研制学习目标,设计学习任务,选择合适的学习资源,以满足小学生的数学学习需要。

给学生搭建一个“自主发展”的平台——“几倍求和（差）”应用题

1．课件展示：学期末班级进行作业评比。小明得了4个☆，小红得到的☆是小明的3倍。

经验——数学学习的最佳起点

经验既是知识构建的基础，又是知识的重要组成部分。每一个学生都有他独特的知识经验和生活体验，它们是学生学习的不可缺乏的认知停靠点。数学教学要运用好学生的经验系统，帮助学生实现有效学习、成功学习。一、运用学生生活经验—人教版三下《数学广角（集合）》师：两位妈妈和两位女儿一同去参观动物园，

给学生搭建一个“自主发展”的平台——“几倍求和（差）”应用题教学情境设计的对比分析

1．学期末班级进行作业评比。小明得了4个☆，小红得到的☆是小红的3倍。

给笛子贴膜

我拿起笛子准备吹长音练习。“噗——”一阵难听的声音跑了出来。原来是笛膜破了。正当我准备重新贴一张时，脑子里突然冒出了几个问题：为什么笛子要贴笛膜？其他材料可以做笛膜吗？为什么笛膜破了声音就不好听了？