以浙江省中考题为例谈实验探究教学

实验探究题是测评探究教学的主要形式,对实验探究教学的有效性有导向作用。文中以2010年浙江省各地中考题为例谈对实验探究五个重要环节的若干教学认识。

以浙江省中考题例谈实验探究教学

初中《科学》实验探究题是测评探究教学的主要形式,对实验探究教学有导向作用。本文以2010年浙江省各地中考题例谈实验探究五个重要环节的若干教学认识。

2021年全国高中数学联赛加试题另解

编者注:由于疫情原因,今年全国高中数学联合竞赛分为A、A1、A2、B卷.本文只刊登A卷加试题另解.第一题给定正整数k(k≥2)与k个非零实数a_(1),a_(2),…,a_(k).证明:至多有有限个k元正整数组(n_(1),n_(2),…,n_(k)),满足n_(1),n_(2),…,n_(k)互不相.

数学核心素养下提升初中生问题解决能力策略研究

数学核心素养下的初中生数学解决问题的能力主要包括学生需要具备调整知识的能力、态度的统一能力,反省思考及行动与学习力。本文通过研究数学核心素养的关键内核,并针对这些内核定义下的初中生数学学习的现状,对初中生数学问题解决能力提升教学进行了策略探究。

借助模型,破解中考几何最值问题

几何最值问题是中考中的热点试题,这类试题形式多样、涉及面广,是学生不易突破的难点.为了帮助学生形成一个清晰的求几何最值问题的解题套路,文章提炼了近几年中考中求几何最值的几个重要模型,结合2018年典型的中考试题进行精析,总结了这些题型的解题思路和模型选择方法,供大家参考.

让运算法则的引入多一些“算理味”——也说“有理数加法法则”教学情境

王友峰老师在文1中，以“有理数加法”情境创设为例阐释了“基于算理概括法则，潜移默化熏陶素养”的教学追求，读来引发笔者共鸣．我们知道，有理数的加法法则是加法运算的基础，然而不少版本中引入加法法则时多是一些生活情境，或利用数轴上的蜗牛移动。

回答对了就好了吗?——例析“配方法解一元二次方程1”教学片断中的追问

学生正确的课堂回答,有时隐含着学习的生成价值,通过适时的追问,能自然地引导生成其教学价值.下面以“配方法解一元二次方程1”的教学片断为例加以分析.1教学片断呈现2.1片断1(课题引入)你会解下列方程吗?(1)x^(2)=9;(2)(x−4)^(2)=9;(3)x^(2)+2x+1=9.生1:(1)x=±3;(2)x−4=±3;(3)(x+1)^(2)=9,x+1=±3,x=2或x=−4.师:你用的是什么方法?

第二次感动

我是一个来自乡下的孩子，因为生活拮据，金钱把我和同学划分成两个决绝的领域。我在这头，他们在那头。

关于个性化写作的思考和策略

在新课程标准的指导下,中学作文要表达学生真情实感。也就是要引导学生写作的个性化,改变以往作文内容“空洞无物”“千人一面”的情况。这就要求教师在新课程的指导下研究提升学生个性化写作的教学活动。

德育使学科教学更具人文品味——例谈《科学》教学中的德育渗透

新课程中,学科教学目标是多元的,但由于依然受到文化成绩强势评价等因素的影响,教师最容易忽视的是德育目标。本文笔者结合教学实践,提出学科教学中有机渗透德育将使教学更具人文品味的观点,并例谈在初中《科学》教学中的德育渗透方法与途径:借助STS,激发学生学习志趣;借助环境学,培养学生环保意识与卫生习惯;借助科学史,培养学生科学精神;借助健康学,促进学生心理健康。

背影

年幼时，我总喜欢跟在父亲身后，那时候看父亲，觉得他的背影高大又宽阔。那年秋天，父亲从外面捧回了一堆零件，之后就常看见他立于粜边静静沉思或摆弄零件。他时不时地从桌上抄起一个零件，凝视片刻，而后装到一块电路板上，有时，拿到的零件不合适，又会悄悄放下，重新挑选。每每我走过去问他在做什么，他都笑而不语，摸摸我的头，让我回去做作业。我生日那天谜底终于揭晓，父亲亲手把那个他拼装了多日的电子钟送给我，我喜极而泣，爱死了这个生日礼物。