“三聚三育”:农村小学校本研修样态研究

校本研修作为教师教学思考的主要途径,促使教师从默默的教书匠向富有创造力的学者进行转变。当前,一些学校存在“研修队伍松散”“研修问题难现”“研修项目单调”等校本研修实际问题。为改变现状,要积极建构“三聚三育”的校本研修新样态,即“聚焦研修队伍,培育教师合作力”“聚焦研修问题,培育教师洞察力”“聚焦研修项目,培育教师专研力”,促使教师开展真研究与形成真成果,以此实现农村小学教师专业的全面化发展。

采撷童年的诗意——浅谈小学低年级儿童诗教学方法

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，符合儿童的心理和审美特点，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它篇幅短小，有优美的语言、贴切的比喻、丰富的想象、新颖的构思、奔放的热情、细腻的感受、纯真的童心，是最适合低年级儿童的文学样式，也是训练儿童语言最好的启蒙教材。《语文课程标准》明确提出第一学段“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，要“背诵优秀诗文50篇（段）”。

单元整体视角下的跨学科学习——以二年级上册第三单元为例

作为拓展型学习任务群之一,“跨学科学习”旨在引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。在单元整体视角下开展跨学科学习,教师可通过整体解读单元编排,确定学习主题,再围绕学习主题,链接多个学科,并聚焦关键能力,确定学习重点,由此,明确跨学科学习“学什么”。至于“如何学”,则需要结合单元学习主题,设计跨学科学习情境;指向问题解决,细化跨学科学习任务;提炼综合技能,助力跨学科学习任务的达成。

多方赋能,让“玻璃心”更有弹力——基于一则挫折教育的案例

当今学生的生长环境优越,在长辈的过分呵护下,容易形成喜扬厌挫的心理,难以承受挫折。从长远看,对学生进行挫折教育,提升其心理承受能力是十分必要的。对此,家校应成为同盟军,携手合作,引导学生在实践中认识自我、合理归因、正视挫折,提升自身的抗挫折能力。

妙用猜想,增强教学活力

“猜想”是在探究数学规律和本质时常用的一种思维方式。教学中,以全面解读教材为载体,挖掘猜想材料;以创新教学方式为依托,丰富猜想过程;以联系知识本身为手段,合理应用猜想。通过合理、多样化的“猜想”活动,增强小学数学教学的活力。

链接信息技术 导引人生品行

小学低年级是儿童行为习惯、认知能力、思想品德发展的重要时期,传承和弘扬传统文化要从娃娃抓起。中华优秀传统文化是小学道德与法治中颇具特色、富有时代感的板块,其首要任务是引导学生注重个人道德修养,积极传承和发扬中华传统文化。当今社会,现代教育技术高速发展,给传统文化带来巨大冲击.

民族特色美术课程实施的新路径--以《苗族银饰》单元课程实践为例

立足于美术核心素养的新要求,结合学校民族团结特色教育及学校生源学情的新需求,教师创设了以民族特色为主题的美术课程内容。实践证明,通过单元化的美术课程、多路径的美术课堂和多维度的美术评价,能够不断优化教学,提升学生的学习能力,实现学生的个性发展。

以影像为媒 撷习作之法——以《我会做______》一课为例

在中段的习作教学中,引入微视频,并辅以适当的暂停、重播、讲解等技术手段,能有效激发学生的习作兴趣,解决习作过程中回忆难、观察难的问题,促使学生学会观察,充实习作内容,提高习作自信心。选择微视频时,教师要注意遵守“不脱离生活、不拔高标准”的原则,使其发挥最大功效,服务于教学。

以班级为阵地,渗透民族团结教育

民族团结教育是学校教学的一部分,对培养学生民族平等、团结、互助等品质有着重要作用。笔者作为一名小学班主任,尝试以班级为阵地,将班级建设与民族团结进步教育接轨,通过“文化建设——课堂联动——活动助力”的“三步走”策略,让学生识民族、爱民族,同时不断地增强学生的班级凝聚力。

小学数学高频错题“支架式”云端辅学路径探索

错题作为小学数学学习过程中产生的生成性资源,属于学生的高阶思维。但在线下教学中,学生存在缺乏错题提问机会、错题辨析模式与错题复盘途径等问题。为改变现状,积极探索“支架式”云端辅学路径,即搭建“云提问”支架,助力错题的高效反馈;搭建“云辨析”支架,助力错题的深度思考;搭建“云复盘”支架,助力错题的精准释疑,以促进小学数学错题的有效解决,从而提升学生的数学核心素养。

问题意识:小学数学“生问课堂”深度建构路径

问题意识的培育对学生核心素养的发展具有现实意义。在实际教学过程中,存在无法定位关键问题、发展问题思维与驱动提问动机等问题。为改变现状,深度建构“生问课堂”新教学模式,通过问题数据的精准分析、教学模式的有效思辨与评价方法的积极引导,实现学生关键问题的探寻、思维过程的完善、提问动机的驱动;让学生想问、爱问与愿问与善问,促使学生经历发现问题、提出问题、分析问题与解决问题能力的发展过程,以此提升数学核心素养。

重拾温暖 回归灿烂——二胎时代大宝的心理辅导案例

个案背景。小岚是一名六年级的女生,父母从云南来嘉兴务工并定居。小岚的出生和成长都在嘉兴,父母文化程度不高,但对女儿的学习要求很高,希望小岚能通过知识改变命运。在学习上,小岚一直很努力,各方面表现得比较出色,但在六年级开学前,小岚母亲生了弟弟,一切都发生了变化。小岚的学习成绩明显下降,也不与同学交流,听到别人问起她弟弟的事时极易生气,精神状态差,焦虑、暴躁,总是称自己累,但无重大生理疾病。

例谈思维导图在小学美术"设计·应用"领域中的运用

在小学美术“设计·应用”领域教学过程中,教师发现学生的设计意识薄弱,创新思路局限。思维导图是运用线条、符号、词汇和图像、把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画,呈无限放射状。本文尝试结合浙美版“设计·应用”领域课程中的具体教学课例,运用思维导图作为支架辅助学生进行设计思考,发挥其所蕴含的宏观把握、多维立体的显著特征,有效激发学生设计兴趣,培养学生设计思维,从而获得较好的教学效果。

“童心筑梦”民族团结校本课程建设策略

学校民族团结进步教育对学生的全面发展具有重要作用。当前的学校教育,不同程度地存在民族团结进步教育缺位、民族教育途径单一与民族团结素养薄弱等问题。浙江省海盐县横港小学积极建设“童心筑梦”民族团结校本课程群,通过构建“增质化”课程、探索“增效化”路径与开展“增值化”评价,强化校本课程理论与实践的融合实施,引导学生全员、全程与全方位参与民族团结校本课程学习,助力学生民族文化的浸润、民族品质的融通与民族价值的可视化,坚定民族文化自信。

以问导学:第三学段语文长文短学策略微探

能够有意识地提问,对提升学生阅读能力有重要作用。小学语文长课文存在理解难、学习效果不佳的问题。基于学生已经习得的提问策略,研究在长课文中通过提问前置,激发学习动机;通过三式解问,落实语文要素;通过整书练问,深化阅读思维,从而提升学生语文素养。

“三增”劳动教育:第三学段学生生活力培育新路径

陶行知生活教育理论为第三学段劳动教育的开展提供了借鉴。面对第三学段学生生活力薄弱的问题,积极渗透陶行知生活教育理论,建构“三增”劳育,即“增质化”劳动清单、“增效化”劳动实践与“增值化”劳动评价,使得学生深度参与生活化的劳动教育全过程,进而提升学生劳动动机、劳动素养与劳动价值,增进学生的生活力。

一蝶四化 编织梦想

如果说孩子的成长是通过学习一步一步接近那个发展中的自己,那么教师也有其自身的成长轨迹,通过学习、感悟、反思,由非专业到专业,由对这份事业的迷茫到对这份事业的痴迷,由言传者到身教者……一、虫化期:蹒跚前进,跌跌撞撞依稀记得刚入职那会儿,对自己的目标定位是模糊的。刚接手就面对一群一年级的孩子,他们几乎是零基础,又因为是农村学校,大部分学生都是外来务工人员子弟,起点低,家里管教少。

在画图中发展学生的空间观念——“认识梯形”的教学设计与思考

教学内容:人教版《数学》四年级上册第66页例3。教学目标:1.掌握梯形的特征,能辨识梯形,知道梯形的各部分名称,会画梯形的高。初步了解等腰梯形和直角梯形的特征。2.经历画梯形的过程,学会在众多图形中抽象出梯形的特征,并能够根据这一特征对一些图形做出辨析。3.借助画图、想象等手段,发展空间观念,提升数学思考能力。

“发现问题、提出问题”教学评价的行与思

为了了解学校开展“发现问题、提出问题”能力培养的实际状况和教学成效,也为了引领和督促更多学校、教师重视此项工作,浙江省嘉兴市开展了关于“发现问题、提出问题”的教学评价工作。此项工作从2017年开始尝试,并从2018年起全面实施,主要是在全市统一命题的期末检测卷和单元评价卷中,纳入有关“发现问题、提出问题”的试题,分值2至5分不等。那么,这类试题是怎么编制的,学生的表现又如何?本文从教师和研究者的视角,通过分析部分试卷,对此作简要介绍。

家校同盟,牢筑短视频“防火墙”

近年来,随着网络信息技术的发展和移动终端的普及,浏览与观看网络短视频成为一种流行的休闲文化。网络短视频以多种优势迅速获得了大批受众,也正在大面积占据学生的课余时间和注意力。小学生对新鲜事物具有很强的好奇心,却又缺乏自控力,极易沉迷短视频而无法自拔。作为教育工作者,我们应该顺势正确疏导学生,让其在合适的时间、用合适的方式观看优质短视频,借力使力寻求正确的成长之路。